Эмпирическое исследование развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Роль игровой деятельности в структуре развития детей дошкольного возраста 6
1.2 Классификация игр для дошкольников 10
1.3. Особенности развития игровых навыков дошкольников 18
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 23
2.1 Методы исследования игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 23
2.2 Результаты исследования особенностей развития игровой деятельности дошкольников 26
2.3. Методические рекомендации по организации игровой деятельности с детьми дошкольного возраста 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность.
В настоящее время в контексте реализации федеральных государственных образовательных стандартов непосредственное внимание уделяется игровой деятельности, поскольку она является ведущей в дошкольном возрасте. При правильной организации игра создает условия для развития интеллектуальных, личностных и физических качеств ребенка, способствует формированию предпосылок к учебной деятельности, социальному развитию дошкольников в соответствии с действующими федеральными государственными образовательными стандартами,
В игре ребенок осваивает основные культурные приемы деятельности, проявляет самостоятельность и инициативу. В игре ребенок может выбирать свою профессию, участвовать в совместных мероприятиях, развивать навыки и умение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, вести переговоры, учитывать интересы и эмоции окружающих, правильно выражать свои чувства и пытаться разрешать конфликты.
Период дошкольного детства — это особый период развития ребенка. В этом возрасте появляется и развивается внутренняя регуляция внутренней психической жизни и поведения. Внутренняя регуляция поведения проявляется в воображении ребенка, его произвольном поведении, а также в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Все эти качества развиваются не на занятиях со специалистами, а в игровой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Роль игровой деятельности в структуре развития детей дошкольного возраста
Многие психологи изучали игры и их воздействие на психическое развитие детей. Так, разработкой психологической теории игры занимались Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и др.
Как отмечал психолог А.Н. Леонтьев «игра – это исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми отношений между людьми и направленный на познание окружающей действительности» [12, с.117].
Ни в одном из видов деятельности человек не показывает такого разнообразия своих способностей, как в игре. Именно поэтому её часто используют в сфере обучения и профессиональной подготовке людей. Л.С. Выготский в своей работе «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» писал о том, что игра способствует развитию высших психических функций. Она, по мнению учёного, переходит к внутренним процессам в школьном возрасте, к внутренней речи, логической памяти, абстрактному мышлению [6, с.76].
Л.С. Рубинштейн, характеризуя игру как «осмысленную деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединённых единством мотива», отмечает и её важное воспитательное значение. Однако связанная с трудом игра никак не ограничена только производственно-техническим содержанием трудовой деятельности. Он считает, что в игре формируется уважение к другой личности и её правам, проявляется дружба и умение общаться, также учёный видит главное назначение игр в развитии социального и индивидуального опыта школьников.
Советский психолог Д. Б. Эльконин выявил наиболее характерные виды игр для детей:
- игра-развлечение (игра, в которой полностью отсутствует сюжет. Её цель – развлечь, развеселить участников);
- игра-упражнение (отсутствует сюжет, преобладают физические действия, при этом одно и тоже действие повторяется несколько раз);
- сюжетная игра (есть игровые действия и воображаемая ситуация, хотя ещё в зачаточной форме);
- процессуально-подражательная игра (воспроизведение действий или ситуаций, которые ребёнок наблюдает в настоящий момент).
Согласно данной классификации игр, социальная среда выступает источником развития, а содержание и структура игр определяется обществом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., № 1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2023г.
2. Белозерова С. Н. Игра как средство формирования познавательных интересов детей дошкольного возраста //Теория и практика современной науки. – 2020. – №. 11 (65). – С. 221-224.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2019. – 468 с. - Текст: непосредственный.
4. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 219 с.
5. Венгер А., Цукерман Г. Психологическое обследование детей– Litres, 2022., с.179
6. Вологдина И. В. Игровая деятельность как средство воспитания культуры произвольного поведения у детей дошкольного возраста //Мир образования-образование в мире. – 2019. – №. 3. – С. 92-101.
7. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2018.- 512 с.
8. Газизова Ф. С., Нуриева А. Р., Цыбулина Е. В. Развивающая игра в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста //Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – №. 74-1. – С. 58-60.
9. Груздева Д. А. Игровая компетентность педагога как ключевой аспект в организации игровой деятельности дошкольников //Студент-Исследователь-Учитель. – 2020. – С. 575-580.

Весь текст будет доступен после покупки