Эволюция взглядов на сущность коррекционной работы в олигофренопедагогике: от Э. Сегена до Л.С. Выготского.

Введение ……………………………………………………………………. 3
Глава 1 Зарождение взглядов на коррекционную работу с детьми с интеллектуальной недостаточностью …………………………………….
6
1.1 Опыт Ж. Итара: исходные установки, краткая характеристика, результаты ………………………………………………………………….
6
1.2 Взгляды на коррекционную работу Э. Сегена ……………………. 8
Глава 2 Психическая ортопедия и сенсомоторная культура как средство коррекционной работы ……………………………………………………. 13
2.1 Задачи и общая характеристика системы упражнений …………… 13
2.2 Критика психической ортопедии и сенсомоторной культуры Л.С. Выготским …………………………………………………………….
18
Глава 3 Развитие взглядов Л.С. Выготского на коррекционную работу (на примере исследований в области методики трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью) ……………………….

20
Заключение ………………………………………………………..……….. 27
Список использованной литературы …………………………. .………… 28

Весь текст будет доступен после покупки

Коррекционная работа в олигофренопедагогике имеет долгую историю развития, в течение которой существенно изменились взгляды на сущность этой работы. Изначально, в начале XX века, под влиянием идей Э. Сегена, коррекционная работа в основном сводилась к механическим методам обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Такой подход признавал отклонения в развитии непреодолимой преградой для развития личности.
В середине XX века в результате исследований Л.С. Выготского коррекционная работа приобрела новые аспекты. Выготский пришел к выводу, что развитие ребенка с олигофренией возможно через специальные образовательные и воспитательные программы, которые учитывают индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. Он выдвинул идею дефектологии как науки, изучающей возможности развития детей с отклонениями в развитии
Таким образом, эволюция взглядов на сущность коррекционной работы в олигофренопедагогике прошла путь от принятия непреодолимости отклонений в развитии к идее возможности развития каждого ребенка, независимо от его специфических особенностей. Создание индивидуализированных программ помогает ребенку с олигофренией достичь оптимального уровня развития и социализации.
Различия между людьми существовали всегда. К сожалению, наряду с индивидуально-психологическими особенностями, не выходящими за рамки нормы, встречаются и отклонения от нормального уровня развития, в частности — нарушения интеллектуальной сферы. Известно, что отношение к людям с интеллектуальной недостаточностью бытовало самое разное — от жестокого преследования до благожелательного призрения. Однако лишь в новой истории была осознана проблема обучения и воспитания детей с особыми потребностями с целью приспособления их к жизни в обществе [1].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ЗАРОЖДЕНИЕ ВЗГЛЯДОВ НА КОРРЕКЦИОННУЮ РАБОТУ С ДЕТЬМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ


1.1 Опыт Ж. Итара: исходные установки, краткая характеристика, результаты

В конце XVIII и в начале XIX века среди врачей, педагогов, общественных деятелей складывается убеждение, что слабоумные нуждаются в специальных учреждениях, где за ними был бы обеспечен уход. Возможность обучения слабоумных вызывала большие сомнения. Врачи и педагоги даже не пытались обучать слабоумных, так как считали это бесполезным.
Не убедили общественность и высказывания известного швейцарского педагога Песталоцци (1746—1827), отражавшего в педагогике идеи французской буржуазной революции о необходимости воспитывать и обучать «тупоумных». Песталоцци имел в виду не глубоко отсталых, а детей с более легкими формами отсталости; для них он рекомендовал открывать специальные воспитательные дома. Песталоцци называл и некоторые педагогические принципы работы с «тупоумными»: посильность обучения, использование дидактических материалов, сочетание умственного и физического воспитания, соединение обучения с производительным трудом. Идеи Песталоцци не нашли поддержки со стороны его современников[2]. Для их реализации еще не были подготовлены экономические и социальные условия.
Несмотря на укоренившийся в общественных взглядах скептицизм в отношении возможности и целесообразности заниматься воспитанием и обучением слабоумных среди врачей, а затем и педагогов, появлялись отдельные энтузиасты, которые вопреки скептическому отношению к их деятельности все же делали попытки заниматься призрением, воспитанием и обучением слабоумных детей.
Многие историографы лечебной педагогики утверждают, что впервые возможность воспитывать и обучать слабоумных практически была доказана знаменитым французским психиатром Жаном Итаром (1775—1838) — главным врачом Национального института глухонемых в Париже.
Побудившие к тому обстоятельства носили случайный характер. В 1799 году в лесах Авейрона на юго-востоке Франции охотники нашли совершенно одичавшего мальчика в возрасте 11 — 12 лет, который был мало похож на человеческое существо. Все его поведение свидетельствовало о том, что дикий образ жизни стал для него привычным. Он находился в непрерывном движении, кусался, царапался.
Мальчик был доставлен в Париж, где к нему был проявлен всеобщий интерес. Предполагалось, что он является человеком, выросшим вне цивилизации. Этот мальчик должен был разрешить многовековый спор: какое влияние оказывает цивилизация на человека? Некоторые философы и педагоги утверждали, что ребенок от рождения получает все идеальные человеческие качества вплоть до идей и нравственных понятий, в процессе же воспитания под воздействием пороков цивилизации человеческая личность уродуется. И вот наблюдения за одичавшим мальчиком («дитя природы»), которому дали имя Виктор (его еще называли авейронским дикарем), должны были пролить свет на проблему о влиянии природы и цивилизации на человеческую личность[3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ковалевский, П. И. Отсталые и ненормальные дети (идиоты, тупоумные, от¬сталые, неуравновешенные и пр.). Их лечение и воспитание». – М.; СПб. : Издание т-ва М.О. Вольф, 1910. – 375 с.
2.Замский, Х. С. История олигофренопедагогики : учеб. для студ. пед. ин-в по спец. № 2011 «Дефектология». – 2-е изд., испр. и доп. / Х. С. Замский. – М. : Просвещение, 1980. – 398 с.
3. Гиндес, Е. Дефективные дети. Характеристика распознавания и обучение (с прилож. упражнений психической ортопедии) / Е. Гиндес. – 2-е изд., испр. и доп. – Баку : 3-я госуд. типография, 1923. – 109 с
4.Выгодская Г.Л., Лифанова Т.М. Лев Семенович Выготский Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. М.: Смысл, 1996. - 424 с.
5.Парадигмальный подход к изучению историко-педагогического процесса : сб. науч. ст. / под ред. Г. Б. Корнетова, В. Г. Безрогова. – М. : ИТИП РАО, 2005. – 305 с.
6.Шинкаренко, В. А. Электронный учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Олигофренопедагогика (история олигофренопедагогики)» для специальности 1–03 03 08 Олигофренопедагогика [Электронный ресурс] / В. А. Шинкаренко // bspu.by/ – Режим доступа: https://elib.bspu.by/handle/doc/57028. – Дата доступа: 11.04.2024.
7.Ковалевский, П. И. Отсталые и ненормальные дети (идиоты, тупоумные, от¬сталые, неуравновешенные и пр.). Их лечение и воспитание». – М.; СПб. : Издание т-ва М.О. Вольф, 1910. – 375 с.

Весь текст будет доступен после покупки