Интегративный подход в обучении в иностранным языкам в школе

Введение 3
1. Особенности интегративного подхода при обучении иностранному языку 5
1.1. Сущность интеграции и задачи построения интегративного подхода в обучении иностранному языку 5
1.2. Интегративная модель обучения иностранному языку учащихся подросткового возраста 8
2. Реализация интегративного подхода в преподавании иностранного языка в средней школе 15
2.1. Реализация интегративного обучения аудированию в средней школе 15
2.2. Трёхступенчатая модель обучения аудированию 18
Заключение 23
Список литературы 25

Весь текст будет доступен после покупки

Социальные, политические и экономические формации во всех сферах современного общества привели к изменениям и в сфере образования. С улучшением международных связей знание иностранного языка становится все более востребованным. Он стал базовым элементом современной системы образования и средством достижения профессиональной реализации личности. В связи с этим, целью обучения иностранному языку в школе становится способность учащегося осуществлять прямой контакт с носителем языка в различных ситуациях повседневного общения. Чтобы понять все нюансы языка, необходимо уметь слушать, как только ученик начинает понимать разговорную речь, ему становится проще совершенствовать другие навыки. Именно поэтому необходимо формировать базовые навыки аудирования уже на начальном этапе обучения, важно предоставить учащимся возможность слушать правильную речь, учить воспринимать сообщение, чтобы суметь адекватно на него отреагировать.
Актуальность исследования. Система школьного обучения уделяет недостаточно внимания аудированию. Большая часть выпускников разных школ не обладают умением правильно слушать. Это связано с тем, что восприятие речи не рассматривается как цель обучения, поэтому умение аудировать приходит к учащимся в основном стихийно, бессистемно и порой не к каждому. Основное правило в освоении языка – развиваются только те навыки, которые регулярно тренируются.
В последние годы методисты ведут серьезный теоретический поиск в изучении аудирования, однако выход в практику преподавания сравнительно невелик. Так, актуальным является поиск новых приемов и технологий, которые позволят сделать процесс обучения восприятию иноязычной речи максимально эффективным и увлекательным для учащихся, нацелить школьников на самостоятельное совершенствование навыков и умений в этом виде речевой деятельности.
Объект исследования: процесс организации обучения иностранному языку.
Предмет исследования: методика интегрированного обучения иностранному языку учащихся средней ступени.
Цель исследования: определить теоретические основы и разработать цикл завершающих интегрированных уроков иностранного языка для учащихся средней ступени обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
- отметить сущность интеграции и задачи построения интегративного подхода в обучении иностранному языку;
- исследовать интегративную модель обучения иностранному языку учащихся подросткового возраста;
- выявить основы реализация интегративного обучения аудированию в средней школе;
- определить интегративную модель обучения в рамках выбранной внутрипредметной интеграция.
Решение поставленных задач обусловило выбор следующих методов исследования: изучение и анализ специализированной литературы по психологии, педагогике, методике интегрированного обучения иностранным языкам, изучение зарубежного и отечественного педагогического опыта в сфере интегрированного обучения; изучение программ преподавания иностранного языка в школьных учреждениях на разных ступенях обучения.
Методологической основой исследования, определившей научное направление, стали системный подход к исследованию проблемы обучения иностранному языку учеников средней ступени обучения; основополагающие труды психолого-педагогической науки; исследования о проблемах интеграции в школьную систему российских и зарубежных ученых и педагогов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Особенности интегративного подхода при обучении иностранному языку

1.1. Сущность интеграции и задачи построения интегративного подхода в обучении иностранному языку

Проблема интеграции обучения и воспитания остается наиболее актуальной проблемой в области современного образования. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами общества, предъявляемыми к школе. Современная образовательная система направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным мировоззрением. Предметная разобщённость является одной из причин фрагментарности знаний учащихся, когда на сегодняшний день в мире преобладает тенденция к всесторонней интеграции.
При обучении иностранному языку усилия педагога всегда направлены на создание условий для развития коммуникативной компетенции учащихся, так как это выступает главенствующей целью. Логично предположить, что коммуникация в условиях реального общения будет затруднительна, если один из навыков речевой деятельности не развит на достаточном уровне. Таким образом, развитие коммуникативной компетенции предполагает интегрированное развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Применение интегративного подхода в обучении иностранному языку становится «концептуальной идеей современной школы» [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Битухеева С. С. Взаимосвязь интегрированного обучения аудированию и чтению // Инфоурок : сайт. — URL: https://infourok.ru/vzaimosvyaz-integrirovannogo-obucheniya-audirovaniyu-i-chteniyu-2000121.html
2. Бредихина И. А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности : учеб. пособие. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2018. — 104 с.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводи-дактика и методика. - М.: Издательский центр «Академия», 2019. - 336 с.
4. Зимняя И. А., Земцова Е. В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 5. — С. 14–19.
5. Игнатова В. А. Интеграция и дифференциация как универсальные категории науки и их отражение в теории и практике естественнонаучного образования // Образование и наука. — 2013. — № 2 (101). — С. 3–17. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-i-differentsiatsiya-kak-universalnye-kategorii-nauki-i-ih-otrazhenie-vteorii-i-praktike-estestvennonauchnogo-obrazovaniya

Весь текст будет доступен после покупки