Развитие мелкой моторики у детей с заиканием.

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………. 3
1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей с заиканием …………………………………………………………………. 6
1.1. Сущность и содержание развития мелкой моторики у детей ……. 6
1.2. Диагностика моторных функций у лиц с заиканием ……………… 9
1.3 Педагогические условия развития мелкой моторики у детей с заиканием …………………………………………………………………. 13
2. Опытная работа по развитию мелкой моторики у детей с заиканием 19
2.1. Организация и методы экспериментального исследования ………. 19
2.2. Результаты экспериментального исследования……………………. 21
3.Методические рекомендации по развитию моторных функций в системе комплексной реабилитации дошкольников с заиканием……...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………..
22
27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………… 29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования – несовершенство мелкой моторики рук и пальцев затрудняет овладение письменностью и другими образовательными и рабочими навыками и становится существенным препятствием для овладения желаемой профессией в будущем. Все это требует специальных целенаправленных занятий по развитию тонких скоординированных движений рук и ловкости рук, одно из которых может стать самым интересным и доступным наглядным уроком для данной категории детей. Но несмотря на то, что этому вопросу уделяется особое внимание, он по-прежнему остается актуальным [7]
Поэтому, на наш взгляд, тема «Развитие мелкой моторики у детей с заиканием» очень актуальна.
В. А. Сухомлинский, М. Монтессори в своих исследованиях отмечали, что в руках находятся истоки способностей и талантов детей, зарождаются лучшие течения, дающие источник творческого мышления. Чем больше уверенности в движениях рук ребенка, тем тоньше взаимодействие руки с инструментом, тем ярче творческий элемент детского ума, чем больше умения в руках ребенка, тем умнее и талантливее ребенок. Это движения рук, которые стимулируют мозг и развивают его [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей с заиканием

1.1. Сущность и содержание развития мелкой моторики у детей с заиканием

Исследования (А. Р. Лурия, С. С. Лапидевский, И. П. Павлов, И. М. Сеченов) показывают, что ребенок, который обычно развивается в психомоторных отношениях, проходит несколько стадий. Психомоторное развитие начинается с неспецифических манипуляций с объектами и продолжается до разумной, сознательной деятельности, понимаемой как целенаправленное и запланированное восприятие и трансформация реальности с помощью действий. Вторая сигнальная система входит в сознательную деятельность - речь, которая улучшает активность и развитие ребенка. Отсутствие средств передвижения, недоформулированность общей психомоторики негативно влияют на активность и характер общения и двигательного поведения человека, возможность осуществления многих видов деятельности, требующих определенного уровня двигательного развития [8].
Э. Ильин в своих исследованиях отметил, что первые поведенческие реакции ребенка в раннем онтогенезе, как и все его последующее психофизическое развитие, у детей часто определяются своевременным постепенным формированием нормального онтогенеза как двигательной функциональной системы, характеризующейся определенными паттернами развития в каждом возрастном периоде [9]
Бернштейн отмечает: «Естественный онтогенез моторики состоит из двух разных фаз. Первый этап - анатомическое созревание субстратов ЦНС, которое заканчивается через 2-2, 5 года. Второй этап, который иногда выходит за рамки возраста полового созревания, - это этап функционального созревания и выработки рабочих стадий координации. На этом этапе развитие двигательных навыков не всегда происходит непосредственно прогрессивно: в некоторых аспектах и по некоторым двигательным классам (т.е. могут иметь место временные остановки и даже регрессия, приводящие к сложному отклонению равновесия[4].
В. Сеченов [65] считает, что движение рук человека не предопределено непосредственно, а возникает в процессе воспитания и обучения в результате ассоциативных связей между зрительными, тактильными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.
По словам Гальперина, руки с различными функциями являются специфическим человеческим органом [10]. Среди этих функций особое значение имеют движения пальцами, так как они оказывают большое влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка, а своевременное развитие мануальных способностей ребенка положительно влияет на все его развитие. Однако пока рука ребенка в своих действиях не будет напоминать руку взрослого, проходит значительное время, которое начинается в первой половине жизни ребенка.
Фомина Л. В., Кольцова М. М. [11] в своих исследованиях выделяет этапы формирования навыков запястья и пальцев рук придают ребенку относительную самостоятельность, выполняя упражнения во время движения.
Заикание определяется как нарушение темпа, ритма и беглой устной речи, вызванное спазмами мышц речевого аппарата, которые могут возникать во время речи в различных ее частях - артикуляции (мышцы языка и губ), голоса и дыхания. Все это приводит к нарушению нормального ритма речи [4].
Заикание у детей развивается в тесном взаимодействии с расстройствами личности и поведения и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, которое определяет сложные симптомы и нарушения речи. Изменения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны не только с особенностями развития человека, но и с иногда возникающим заиканием. Нарушения речи, как правило, усиливают проявление отклонений в развитии или развитии ребенка.
Тяжесть заикания обычно определяется речевым состоянием заикающегося. При этом учитывается характер общения, особенности поведения в деятельности. Тяжесть дефекта рассматривается следующим образом.
Простой уровень - дети свободно общаются с незнакомыми людьми в любой ситуации, участвуют в коллективной игре, во всех видах деятельности, выполняют задания, связанные с необходимостью вербального общения. Судороги наблюдаются только при самостоятельной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Микляева, Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи [Текст] // Дефектология. - 2017. - № 2. С. 64.
2. Комарова, Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников [Текст] / Т.С. Комарова.- М.: Просвещение, 2000. –152 с. - ISBN: 978-5-373-01948-4
3. Баева, В. Коррекционная работа в детском саду: план работы воспитателя логопедической группы по теме «Овощи» с детьми 5-7 лет с ОНР [Текст] / В. Баева// Здоровье детей. – 2017. - № 11. – С.31
4. Филичева, Т.Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями [Текст] / Т.Б. Филичева, А.Р. Соболева. – Екатеринбург.: Изд-во АРГО, 2016. - 80 с. - 5000 экз - ISBN 978-5-86775-161-6
5. Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность [Текст] / А.С. Батуев. - СПб.: Питер, 2002. - 380 с. .- ISBN 5-09-000732-2
6. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова.- М.: Академический Проект, 2003.- 542с.- ISBN: 978-5-373-01948-4
7. Беззубцева, В.Г. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму [Текст] / В.Г. Беззубцева.- М.: Изд. «ГНОМ и Д» , 2003.- 120 с. - ISBN: 5-9268-0184-2
8. Савина, Л.П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» [Текст] / Л.П. Савина.- М.: Издательство «Родничок», 1999.- 344 с. - ISBN 5-222-00874-6
9. Белова-Давид, Р. А. К вопросу о медико-педагогическом комплексе // Нарушения речи у дошкольников [Текст] / Р. А. Беловой-Давид, Б. М. Гриншпун. - М.: Просвещение, 2006. - 108 с. - ISBN отсутствует
10. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность [Текст] / Н.А. Бернштейн. - М.: Смысл, 2000. - 182с. - ISBN 978-5-7695-9163-4
11. Карабанова, О.А. Возрастная психология: Конспект лекций [Текст] / О.А. Карабанова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 240 с. .- ISBN: 5-204-00177-8

Весь текст будет доступен после покупки