ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Состояние проблемного обучения в психолого-педагогической литературе 5
1.1 Сущность и функции проблемного обучения 5
1.1. Виды проблемного обучения 9
1.2. Виды проблемных заданий по географии 11
2 Способы организации проблемного обучения на уроках географии 15
2.1 Организация проблемного обучения на уроках географии 15
2.2. Реализация проблемного обучения на уроке географии 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25
Приложение А Диагностика поведения учащихся в решении проблемной ситуации 27
Приложение Б Диагностика поведения учащихся в решении проблемной ситуации 28
Приложение В Анкетирование учащихся, направленное на выяснение отношения учащихся к учению 29
Приложение Г Примеры задач, применяемые в серии уроков в 8 классе 31
Приложение Д Диагностика поведения учащихся в решении проблемной ситуации 32
Приложение Е Анкетирование учащихся, направленное на выяснение отношения учащихся к учению 33

Весь текст будет доступен после покупки

В XXI веке человечество столкнулось с проблемой кратковременных целей, молодое поколение – Z [23] столкнувшись с какой либо проблемой не может найти выход из ситуаций, в которых требуется нестандартное решение.
Актуальность темы: перед современной школой стоит требование развить творческие способности каждого ученика, дать школьнику глубокие и прочные знания, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно получать необходимые знания.
В современных школах, к сожалению, практикуется шаблонное преподавание, отсутствие творческого подхода к урокам, «сухая» подача материала и методы оценивания результатов работы школьника. Такой стиль стиль обучения подавляет способность ребёнка мыслить креативно, а так же убивает интерес к поиску чего-то нового, нестандартного и в общем мотивацию к обучению.
У современного общества другие стандарты жизни и выпускник должен быть готов решать свои задачи, уметь рисковать и нести ответственность за принятые решения.
Соответственно, чтобы получить такой результат, на уроках необходимо тренировать гибкость ума, умение мыслить творчески – это позволит ученикам находить несколько вариантов решения поставленной перед ними задачи.
Одна из главных задач учителя – сделать так, чтобы у ребёнка возник интерес к изучаемому предмету. На примере уроков географии хотелось бы сказать, что дети поколения Z, зачастую не могут устанавливать причинно-следственные связи, тяжело даётся анализ, синтез и сравнение, а в географической науке это важные методы.
Исходя из текста, изложенного выше, считаю, что одна из приоритетных задач преподавателя это развитие мыслительных способностей обучающихся. Именно мыслительная деятельность открывает способность к познанию мира, предоставляет возможность успешного познания и преобразования действительности.
Говоря о мыслительном процессе, С.Л. Рубинштейн утверждает: «Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи» [Рубинштейн, 2001, с. 317].
Таким образом, метод проблемного обучения является наиболее эффективным.
Объект исследования – метод проблемного обучения.
Предмет исследования – организация процесса проблемного обучения на уроках географии.
Цель работы – рассмотреть способы организации проблемного обучения на уроках географии
Задачи исследования:
1. Проанализировать формирование представления о проблемном обучении;
2. Изучить сущность и функции проблемного обучения;
3. Рассмотреть способы организации проблемного обучения на уроках географии;
4. Проанализировать пути реализации технологии проблемного обучения.
Методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, интерпретация), эмпирические (методики).
Структура работы: работа включает в себя введение, 2 главы, заключение, список литературы, содержащий 23 источника, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Состояние проблемного обучения в психолого-педагогической литературе

1.1 Сущность и функции проблемного обучения

Метод проблемного обучения упоминался ещё Сократом это не новое явление в педагогической сфере. Особенно близко подходил к этой проблеме К.Д. Ушинский, который писал, что «лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызвал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания, и таким образом заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли» [5, C.14].
Проблемное обучение является одним из направлений научного поиска в области повышения эффективности и результативности учебного процесса с целью решения таких сложнейших задач, как развитие умственных сил, творческого мышления, познавательной активности [16].
Сущность проблемного обучения состоит в том, что преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельное с усвоением готовых выводов науки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бейзеров В.А. «Проблемное обучение». Образование в современной школе. - 2015. - № 12. - С. 48-52.
2. Бурдов Г.И.«Почему забывают о проблемном обучении.» Открытая школа. - 2012. - № 6, - С.12-14
3. Васильева Л. Ф. Вопросы проблемного обучения в методике географии // Учитель в школе. - 2010. - № 1. - С. 12-14.
4. Вахрушева Л. Н. Методы проблемного обучения детей предшкольного возраста // Начальная школа. - 2010. - № 1. - С. 18-21.
5. Гузеев В.В. «Образовательная технология: от приёма до философии», М., 2013, - С.1-93
6. Душина, И. В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях / И.В. Душина. - М.: Дрофа,2021. -С.712
7. Каратаева Н. Г. Аспекты поискового подхода при решении нестандартных задач в концепции проблемного обучения // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. - № 12. - С. 58-67.
8. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 2011.

Весь текст будет доступен после покупки