Ранняя профориентация в дошкольных образовательных учреждениях.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ранней профориентации дошкольников 6
1.1 Понятийно-парадигмальный анализ проблемы ранней профориентации 6
1.2. Ранняя профориентация в традициях народной педагогики 8
1.3 Формирование ранней профориентации в теории и практике российского образования 11
Глава 2. Технология ранней профориентации детей дошкольного возраста 14
2.1 Особенности ранней профориентации дошкольников 14
2.2 Психологические основания формирования ранней профориентации дошкольников 17
2.3. Характеристика методов, средств и приемов ранней профориентации дошкольников 19
Заключение 23
Список использованной литературы 25

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы и темы исследования. В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в статье 42. «Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации» педагог должен оказывать помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.
Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от: 29.12. 2014 г., 31.12.2015г.), Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника»): подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и обществ. Таким образом, ранняя профориентация дошкольников важна и необходима, согласно старатегии российского образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы ранней профориентации дошкольников
1.1 Понятийно-парадигмальный анализ проблемы ранней профориентации
Профессиональная ориентация – это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.
Российская педагогическая энциклопедия определяет термин «профессиональная ориентация» – как информационная организационно-практическая деятельность семьи, учебных заведений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе и перемене профессий с учетом индивидуальных интересов каждой личности и потребностей рынка труда.
По определению Л.Д. Столяренко, профориентация – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.
С.Н.Чистякова в частности указывала на тот факт, что у детей актуализируется предметно-практическая познавательная деятельность, которая является ведущей на этом возрастном этапе жизнедеятельности. Поэтому, по мнению автора, детям данного возраста следует давать систематизированные знания о народном хозяйстве, мире профессий, формировать у них мотивы трудовой деятельности.
Е.А. Климов выделяет показатели подготовленности к профессиональному самоопределению обучающихся, через наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности, практический опыт в избранной трудовой деятельности, состояние здоровья позволяет избрать данный вид деятельности (профессии).
Профессиональное самоопределение – это взгляд человека на мир профессий, на конкретную заинтересованную профессию, на ее возможности в окружающем мире. Самоопределение требует активного осознания личностью своего «Я» (самосознание), отношений с окружающим миром (мировоззрение), своего жизненного опыта, самого процесса контроля над собой.
Профессиональное самоопределение личности – сложный длительный процесс, охватывающий значительный период человеческой жизни. Формирование личности дошкольника имеет свою специфику на каждом этапе возрастного развития.
В дошкольном возрасте в условиях детского сада закладываются лишь основы самоопределения, окончательное становление его происходит в процессе самостоятельной трудовой деятельности, под влиянием комплекса факторов социальной среды.
У дошкольников с помощью активных методов профориентационной деятельности необходимо формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развить интерес к трудовой деятельности.
Ведущей для ребенка в дошкольном возрасте становится учебная деятельность. Ребенок в этот период охотно выполняет различные поручения педагога, стремится к активной деятельности, в этот период происходит формирование трудолюбия и самостоятельности, как качества личности.
Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это, особенно тогда, когда он проявил настойчивость на пути к достижению цели. Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает удовольствие от труда.
Самостоятельность детей дошкольного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности.
В дошкольном возрасте появляется «внутренняя позиция», которая представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам.
Говоря о профориентационной работе детей, следует подчеркнуть, что перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Однако профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный (пропедевтический), закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.
Основная задача педагога, осуществляющего профориентационную работу – использовать все возможности воспитательно-образовательного процесса, чтобы максимально приблизить ребенка к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности (любознательность, восприимчивость, эмоциональность).
Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу, освещающую вопросы формирования ранней профориентации дошкольников, мы пришли к выводам, что к современным подходам к профессиональной ориентации дошкольников рассматривают как комплекс средств, направленных на формирование у дошкольников отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности

1.2. Ранняя профориентация в традициях народной педагогики
В народной педагогике заложен принцип обучения мастером своему ремеслу. Ученичество и обучение проходит в русле педагогических отношений, которые складываются в общинах, где функционирует народная педагогика, однако они умело могут использоваться и в современной педагогике.
Для того, чтобы позитивное отношение к труду стало чертой личности ребенка, Г.Н. Волков на основе изучения чувашской этнопедагогики рекомендует время от времени давать детям разовые крупные и мелкие трудовые поручения. Это вырабатывает у детей готовность к труду, закаливает характер, волю, расширяет кругозор, развивает способности и умения распределять свое внимание и динамично переключаться с одного вида трудовой деятельности на другой.
Важным этапом формирования готовности к труду является ранняя профориентация. Прежде всего, родители ориентируют детей на свои профессии.
Академик Г.Н. Филонов определил народную педагогику как систему принятых в данной местности данным народом приемов и методов воспитания, которые передаются от одних поколений к другим и усваиваются ими, прежде всего как определенные знания, умения и навыки, приобретенные людьми в процессе жизни [4, с. 56].
В крестьянской среде дети с ранних лет включались в хозяйственную деятельность, наблюдая за делами взрослых, подражали им, с интересом выполняли несложные задания. Поощрение, подбадривание со стороны старших и ответственность за выполнение работы имели здесь немаловажное значение. Демонстрируя ребенку в ремесленной мастерской, ход создания и украшения промыслового изделия, художник напоминал ему об ожидающем его освоении и бережном хранении секретов промысла [5, с. 67]. Детей воспитывали как будущих родителей, которые передадут традицию уже своим детям. Детские игрушки создавались не только красивыми, но и утилитарными, чтобы у ребенка в ходе игры формировались и эстетический вкус, и трудовые навыки, необходимые во взрослой жизни. Таким образом, обучение происходило не целенаправленно, а в ходе деятельности-игры. Художественное ремесло воспринималось в обществе как одна из составляющих трудовых будней. Что касается вопроса о возрасте начала участия в процессе создания изделий крестьянского искусства, то это в среднем 5-7 лет. Поначалу ребенок мог помогать родителям выполнять самые простые операции или подавать необходимые предметы. Положительный эффект данного процесса заключался во включении ребенка непосредственно в трудовую деятельность старших поколений и осознании им собственной значимости и важности трудового процесса. На следующем этапе шло освоение азов ремесла, и у ребенка мог появляться собственный инструмент. В дальнейшем последовательный переход от выполнения простых заданий к сложным самостоятельным изделиям позволял детям на протяжении подросткового возраста в достаточной мере освоить основные принципы создания утилитарных изделий и нередко зарабатывать на этом деньги [1, с. 34].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (№ 273–ФЗ от 29 декабря 2012).
2. Антоненко А. А. Подпрограмма «Самореализация и самоопределение дошкольников» // Детский сад. – 1996. – № 4. – С. 48-59.
3. Васильева Т.В. «Путешествие по городу мастеров: Экспериментальная программа. III класс» – Кемерово: ОблИУУ, Институт общего среднего образования, 1996. – 83 с.
4. Елькина О.Ю. «Формирование продуктивного опыта дошкольников в подготовке к выбору профессии» – Кемерово, 1997. – 46 с.
5. Зеер Э.Ф. Профориентология: теория и практика: Учеб.пособие для высшей школы. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2014. – 192с.

Весь текст будет доступен после покупки