Развитие критического мышления младших школьников в процессе обучения

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ .................................................................................. 5
1.1 Сущность понятия «критическое мышление »................................... 5
1.2 Специфика развития критического мышления младших школьников в процессе обучения........................................................................................10
1.3 Современные подходы к развитию критического мышления младших школьников на уроках литературного чтения...................................15
Выводы по первой главе…………………………………………………16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ………………………………………………………18
2.1 Диагностика уровней сформированности критического мышления у учащихся начальной школы.......................................................................18
2.2 Рекомендации по развитию критического мышления младших школьников в процессе обучения....................................................................... 21
2.3 Результаты контрольного этапа эксперимента в процессе обучения младших школьников ………………………………………………………….27
Выводы по второй главе…………………………………………………28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………….................30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы.
Критическое мышление – это одно из самых важных умений, которые ребенок может освоить в нашем информационном обществе.
Развитие критического мышления - стратегия универсальная, междисциплинарная, позволяет получить такие образовательные результаты, как умение работать в разных областях знаний; способность выражать свои мысли устно и письменно, четко и корректно по отношению к окружающим; формировать личную точку зрения на основании осмысления различного опыта, идей и представлений; решать проблемы; самостоятельно заниматься собственным образованием; умение сотрудничать и работать в группе.
Научить детей мыслить критически - значит правильно задать вопрос, направить внимание в правильное русло, учить делать выводы и находить решения, для того, чтобы каждый ребенок мог развить свои творческие возможности, необходимо разумное руководство со стороны учителя.
Общая цель образования сегодня - воспитание культуры личности, составляющие которой – культура мышления, культура общения и поведения. Над проблемой развития критического мышления работало много ученых.
Большое влияние имели положения Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития; идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова; идеи Ш.А. Амонашвили и В. А. Сухомлинского о развитии познавательной деятельности, возможности отрицать педагогу, аргументировать, отстаивать собственные мысли; отдельные аспекты формирования критического мышления у учащихся рассматривались в работах Заир – Бек С.И., Кларина М.В., Сориной Г.В., Федотовской Е.И.
Ученые ставили вопрос о развитии умения самостоятельно осмысливать учебный материал, выполнять нестандартные задачи, делать выводы, замечать как собственные ошибки, так и ошибки своих ровесников.
Анализ современной научно-педагогической, методической литературы свидетельствует, что изменения в школьном образовании невозможны без применения на уроках методов, основанных на диалоге, моделирования ситуаций выбора, свободном обмене мнениями и т.д.
Одним из вариантов решения данной проблемы является развитие у школьников критического мышления. Развитие способности критически мыслить подчеркивают стандарты нового поколения, которые направлены на освоение универсальных учебных действий, что подтверждает актуальность выбранной темы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность понятия «критическое мышление»


В словаре В.И. Даля «критика» – это розыск, суждение о достоинствах и недостатках какого-либо труда, разбор, оценка. В.И. Даль пишет, что критиковать – «делать разбор, розыск и заключение по нем о достоинствах чего-либо» [2].
Различают не только виды, но и разные уровни критики. Чем ниже уровень образования и общего развития человека, тем ниже уровень культуры критического мышления. В связи с этим можно говорить о критике «детской», обывательской, критике интеллектуала, критике специалиста и т. д. Известно, что в подростковом и юношеском возрасте велико стремление к критичности и самокритичности при отсутствии знаний и умений применять их на практике. Это приводит к критиканству, т. е. необоснованной оценке. Но критиканство характерно и для взрослого человека. Люди, неспособные анализировать, обосновывать, сопоставлять, иногда пытаются давать свои оценки, не имеющие никакого обоснования. Положительная оценка тоже может быть необоснованной из-за желания незаслуженно похвалить. может рассматриваться и как самостоятельное понятие, и как один из видов критики. Критика и самокритика в единстве представляют собой и принцип, и метод, и движущую силу развития общества, и даже средство изменения мышления [4].
Термин «критика» представляет собой обширную категорию, которая отображает практически полный объем содержания непростого критического процесса. В составе этой категории есть и частные понятия, выражающие многообразные формы проявления, стадии развития и осуществления критики, основывающиеся на взаимосвязи отношений к действительности.
В состав таких понятий можно включить критический подход, критический анализ, критическую оценку, критическое отношение, критическое высказывание, действенность критики и др.
Действительность, которая является сложным и противоречивым процессом всегда являлась и является поводом для критических суждений и выводов, поэтому критика представляет собой постоянный и непрерывный социальный процесс, направленный на преодоление и разрешение трудностей и противоречий, исправление недостатков, популяризации нового, передового, лучшего. Она более эффективна, поскольку происходит не только критика недостатков, но и выяснение их причин, также внесение предложений о путях их исправления [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Браус Дж., Вуд, Д. Инвайронментальное образование в школах: Руководство: как разработать эффективную программу: Пер. с англ. —СПб., 1994, —130с.
2. Даль, В.И. Толковый словарь: в 4 т. / В. И. Даль. – М., 1989. – Т.2. – 779 с.
3. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. – М.: Народное образование, 1999. – 208с.
4. Загашев, И.О. «Умение задавать вопросы». – Санкт-Петербург: Издательство «Альянс «Дельта», 2005. – 284 с.
5. Заир – Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке / И.В., Муштавинская, Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.- ISBN 978-5-7755-2670-2
6. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления / М.В. Кларин // Школьные технологии. – 2004. – № 2. – С. 3 –10.
7. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена 2001, № 4
8. Кант, И. Трактаты и письма / И. Кант // Памятники философской мысли. – М.: Наука, 1980. – 709с.
9. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М.И. Махмутов //Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 91-100.
10. Поппер, К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. – М.: Прогресс, 2003. – 605 с.

Весь текст будет доступен после покупки