Фольклорно-дидактическая среда как средство обучения детей-билингвов старшего дошкольного возраста (Программа «Английский для дошкольников»)

Введение…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. Теоретические основы фольклорно-дидактической среды как средства обучения детей-билингвов старшего дошкольного возраста………..6
1.1. Проблема билингвизма на современном этапе и особенности детского билингвизма……………………………………………………………………….6
1.2. Значение фольклора в процессе обучения детей-билингвов старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...11
1.3. Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста английскому языку, направленного на развитие умений иноязычного говорения с помощью применения дидактических игр……………………….15
Выводы по первой главе………………………………………………………...19
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию фольклорно-дидактической среды как средства обучения детей-билингвов старшего дошкольного возраста (Программа «Английский через сказку»)……………20
2.1. Уровень сформированности умений говорения на английском языке у детей-билингвов старшего дошкольного возраста……………………………20
2.2. Внедрение в образовательный процесс Программы «Английский через сказку»……………………………………………………………………………24
2.3. Выявление эффективности методического обеспечения на повышение уровня говорения на английском языке детей-билингвов старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...30
Выводы по второй главе………………………………………………………...31
Заключение……………………………………………………………………….32
Список литературы………………………………………………………………34

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Процесс обучения иностранному языку для дошкольников является объектом пристального внимания исследователей в течение последних десятилетий и в настоящее время приобретает особое значение в связи с тем, что повышение качества языковой подготовки является одной из задач обучения и воспитания всесторонне развитой личности. Эта задача может быть успешно решена при условии включения педагогического процесса уже в дошкольных образовательных учреждениях. Перспектива раннего обучения иностранным языкам в плане всестороннего совершенствования личности ребенка, его гуманитарного развития и приобщения к общекультурным ценностям не подвергается сомнению.
Заложниками быстро развивающего мира становятся дети, которым в силу сложившейся ситуации приходится в безвыходной ситуации, следуя за родителями, становясь билингвом по ряду причин. Современная наука не имеет точной формулировки понятия «Билингв». А, следовательно, в языковом пространстве ученные используют достаточно широкое определение явления билингвизма. Но все сходятся в одном, что двуязычие – это переключение человека с одного языкового кода на другой в определенной речевой коммуникации, независимо от того идет речь о диалектах одного национального языка или перехода на другой язык межнационального или международного общения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы фольклорно-дидактической среды как средства обучения детей-билингвов старшего дошкольного возраста

1.1. Проблема билингвизма на современном этапе и особенности детского билингвизма

Понятие «билингвизм» трактуется в научной литературе достаточно широко: любой вариант использования человеком двух языков может считаться билингвизмом. Например, существует мнение, что билингвом является человек, который хоть как-то может говорить на двух языках независимо от возраста. Однако ученые чаще сходятся во мнении, что билингв – это индивид с двумя родными языками, т. е. который способен обращаться к каждому из языков изолированно, без необходимости перевода. Г.Н. Чиршева приводит определение детского билингвизма: он «представляет собой овладение ребенком двумя языками в такой степени, которая обеспечивает успешность коммуникации в соответствии с его возрастными особенностями, в устной и/или письменной форме, в одной или нескольких сферах общения» [24, с. 35]. Мы придерживаемся подобной точки зрения и считаем, что билингвом может называться человек, усвоивший второй язык в естественных условиях в процессе общения и умеющий свободно на нем изъясняться и понимать других носителей языка.
Детский билингвизм представляет собой овладение ребенком двумя языками в такой степени, которая обеспечивает успешность коммуникации в соответствии с его возрастными особенностями, в устной и/ или письменной форме, в одной или нескольких сферах общения [4, с. 40]. Его главная черта - это коммуникативная направленность речи на обоих языках, ситуативность и конкретность высказывания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреюшина, Е. Значение изучения малых фольклорных жанров русского языка в становлении билингвальной языковой личности (в процессе преподавания русского как неродного в полиэтнических классах российских школ) / Е. Андреюшина // Этнодиалоги. – 2014. – №3 (47). – С. 128-133.
2. Бабасиева, Э.А. Общие вопросы изучения детского билингвизма в России / Э.А. Бабасиева // Русский язык для детей билингвов: подходы и методы обучения в начальной школе: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), 2019. – С. 40-46.
3. Богатырева, С.Н. Особенности и недостатки билингвизма у детей. Как воспитать билингва / С.Н. Богатырева, Е.А. Шамардина // Вестник Московского государственного университета технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет). Серия общественных наук. – 2024. – № 3. – С. 115-123.
4. Верещагин, Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е.М. Верещагин. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 162 с.
5. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М., 1934. – 325 с.
6. Гутенева, Е. А. Развитие теоретических представлений о явлении билингвизма как междисциплинарной проблеме / Е. А. Гутенева // Молодой ученый. – 2018. – № 1.1 (187.1). – С. 12-14.
7. Дибирова, М.М. Влияние билингвизма на формирование и развитие речи детей / М.М. Дибирова // Молодые исследователи, Грозный, 08 февраля 2024 года. – Махачкала: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство АЛЕФ», 2024. – С. 254-258.
8. Дидова, О.Н. Технологии формирования билингвизма детей дошкольного возраста / О.Н. Дидова, А. С. Шимичев // Филологическое образование и современный мир: Материалы XVII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Чита, 09 апреля 2021 года. Том Часть 2. – Чита: Забайкальский государственный университет, 2021. – С. 84-87.
9. Дорожукова, П.С. Развитие речи детей, обладающих билингвизмом / П.С. Дорожукова, Н.В. Нозикова // Личность в образовательном пространстве: вариативность подходов к содержанию и технологиям психолого-педагогического сопровождения: сборник научных трудов / под ред. Е.Н. Ткач; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Тихоокеанский государственный университет. Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2020. – С. 156-161.
10. Екименко, Ю.А. Детский билингвизм: особенности развития языковой компетенции / Ю.А. Екименко // Язык. Дискурс. Текст: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции, Ростов-на-Дону, 2023. – С. 170-172.

Весь текст будет доступен после покупки