Коррекция нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие «звукопроизношения» в современной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе 11
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 18
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 18
2.2. Особенности звукопроизношения детей младшего возраста с общим недоразвитием речи III уровня 23
2.3. Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 26
Выводы по главе 2 29
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 31
3.1. Методики изучения звукопроизношения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 31
3.2. Состояние звукопроизношения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 35
Выводы по главе 3 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Роберт Семёнович Немов утверждал, что речь - одна из важнейших способностей человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические функции. Общение создает необходимые условия для общения и развития различных форм деятельности. Формирование правильной речи у детей дает возможность общения и подготовки к обучению в школе.
Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс, ребёнок учится управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокорекции.
Термины «сторона произношения речи» или «произношение» охватывают фонетический дизайн языка и в то же время комплекс языковых и моторных навыков, которыми он определяется. Сюда входят навыки речевого дыхания, тренировка голоса, воспроизведение звуков и их сочетаний, словесная акцентуация и фразовая интонация со всеми возможностями соблюдения ортопедических норм.
Процесс звукопроизношения лежит в основе всей речевой системы. В то же время, данный процесс отличается значительной трудностью. Детям трудно контролировать свои артикуляционные органы, понимать речь, которую они слышат, и наблюдать за собственной речевой деятельностью и деятельностью других. Задержки в этом процессе возникают у большинства детей. Возможные нарушения произношения часто не разрешаются сами по себе и могут быть преодолены только с помощью корректирующих действий.
У ребенка звукопроизношение формируется и закрепляется посредством речевого общения ребенка с другими детьми и взрослыми, и его развитие зависит от развития лексических, грамматических и интонационно-ритмических аспектов развития речи.
В рамках онтогенетического развития речи дети постепенно осваивают различные языковые инструменты, формируя правильное звукопроизношение.
В логопедии имеется достаточное количество работ, затрагивающих проблему формирования правильного звукопроизношения у детей младшего школьного возраста. Из наиболее известных авторов следует упомянуть С.Е.Большакову, Р.И. Лалаеву, Е.А. Пожиленко, Т. В. Туманову, Т. Б. Филичеву, Н.А. Чевелеву. Также имеются и уже ставшие классическими работы М.Е. Хватцевой, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной, Л.С. Волковой.
Однако, нельзя утверждать, что все аспекты данной проблемы изучены, особенно применительно к детям с различными речевыми нарушениями.
Опираясь на исследования таких ученых, как Д.Б. Эльконин, М.М. Алексеева, В.Н. Яшина, Г.Р. Шишкина и др., можно констатировать, что в настоящее время основной контингент групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи составляют дети III уровня общего недоразвития речи, у которых наблюдается нарушение формирования каждого из компонентов речи.
Проблема формирования звукопроизношения достаточно актуальна. Основной задачей логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи – это в первую очередь развитие внимания к звуковой стороне речи. Формируя произношение звуков, педагог формирует у детей умение вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, умение удерживать в памяти воспринятый на слух материал, умение слышать звучание собственной речи и исправлять ошибки. Все эти задачи решаются в первую очередь путем осознания собственного произношения, отработки четкой артикуляции отдельных звуков.
Источники и факторы развития речи ребенка и его звукопроизношения многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, методы, средства и форму педагогического воздействия.
Свой вклад в изучение данного нарушения внесли: М.Е. Хватцев, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Э.К. Макарова, Р.Е. Левина, И.И. Панченко, К.А. Семенова, Э.Я. Сизова. Также велись исследования таких известных ученых как: Е.Ф. Архипова, Е.Н. Мастюкова, С.Н. Шаховская.
Цель исследования: теоретически и эмпирически изучить особенности звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования: звукопроизношение у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Теоретически изучить основные направления коррекции звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследования:
? теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация.
? эмпирические: тестирование
База исследования: МАОУ «СОШ № 73 г. Челябинска».
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Понятие «звукопроизношения» в современной психолого-педагогической литературе
Многие психологи и педагоги утверждают, что речь как высшая форма общения является одной из психических функций человека и представляет собой полимодальный процесс, занимающий особое место в системе жизненных потребностей детей и играющий важную роль в психическом развитии ребенка [24]. Формирование познавательной деятельности, умения мыслить концептуально, тесно связано с понятием языка. Речевое общение обычно предполагает понимание языка, его воспроизведение, а также является необходимым условием для реализации полноценных социальных контактов человека, которые в конечном итоге расширяют представления детей об окружающей действительности. Основная роль в этом процессе отводится умению различать восприятие фонем, определение их порядка в слове и звуковоспроизведение этого слова.
Развитие произношения является одной из важнейших задач развития речи в образовательном учреждении. Именно в школьном возрасте решение данной задачи может быть особенно эффективным.
Каждый язык описывается той или иной звуковой системой.
В особенности звуковой системы входит специфика имеющихся в языке звуков. По данных ученых-лингвистов к таким особенностям в русском языке можно отнести певучесть гласных, а также наличие как мягкого, так и твердо произношения одних и тех же согласных звуков. Согласные звуки имеют определенное произношение, которое отличает русский язык от других языков. Русский язык также отличается богатством интонации [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. за-ведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва : Издательский центр «Академия», 2018. – 400c.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст] : Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2014. – 272 с.
3. Белова-Давид, Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Нарушение речи у дошкольников [Текст] / Р.А. Белова-Давид. – Москва : Астрель, 2019. – 204 с.
4. Винарская, Е.Н. Возрастная фонетика [Текст] / Е.Н. Винарская, Г.М.Богомазов. – Москва : АСТ, Астрель, 2015. – 208 с.
5. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст]: Учебно-Методическое пособие / Г.А.Волкова. – Москва : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 144 с.
6. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте [Текст] / Сост. И.Ю. Кондратенко. – Москва : Айрис - пресс, 2015. – 274с.
7. Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша. – Москва : Хранитель, 2017. – 284 с.
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н.Гвоздев. – Москва : Детсво-Пресс, 2017. – 321 с.
9. Гегелия, Н. А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых [Текст]: пособие для логопеда / Н. А. Гегелия. – Москва : ВЛАДОС, 2019. – 240 с.
10. Григоренко, Н.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции [Текст] / Н.Ю. Григоренко, С.А. Цыбульский. – Москва : Книголюб, 2017. – 144с.
11. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Москва : Просвещение, 2018. – 340 с.

Весь текст будет доступен после покупки