ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение……………………………………………………………………...
1 Теоретические аспекты формирования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития………………………………………………………………………
1.1 Определение понятия «эмоциональная сфера» и особенности ее развития у детей младшего школьного возраста………………………
1.2 Психолого-педагогическая характеристика особенностей формирования эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития……………………………………...
1.3 Методические аспекты коррекционной работы педагога-психолога по формированию эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития……………………....
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития средствами цветотерапии………...………………...…………….
2.1 Исследование уровня сформированности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………………...
2.2 Проектирование программы формирования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития средствами цветотерапии……………………..
2.3 Определение динамики сформированности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития………………………………………………...............................
Заключение………………………………………………………………….
Список использованных источников………………………………………
Приложение А «Конспекты занятий, направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития» ……………………………………………………………………. 8


11

11


17


24


29


29


34


43
48
50




55
Приложение Б «Тематическое планирование программы коррекционно-развивающих занятий «Цветные эмоции»»………………………………..
65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Младший школьный возраст является началом становления взрослой и ответственной жизни ребенка. По замечанию И. С. Кона, психологические трудности взросления, противоречивость уровня притязаний и образа «Я» нередко приводят к тому, что эмоциональная напряженность захватывает годы учеников. Для младших школьников приобретает значимость положение среди сверстников, под влиянием этого фактора у них может повышаться уровень тревожности.
Т. В. Пантелеева считает, что в данном возрастном периоде достаточно часты так называемые немотивированные поступки, которые связаны с внешними (социальными) и внутренними конфликтами и не всегда легко поддаются логическому анализу.
Из сказанного следует, что изучение особенностей эмоциональной сферы младших школьников не потеряло своей актуальности. Новые знания необходимы как науке, так и практике.
В исследованиях Т. А. Власовой, С. Д. Забрамной, К. С. Лебединской, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер рассмотрены пути и средства развития эмоциональной сферы детей школьного возраста. К традиционным техникам можно отнести игровую терапию, психотерапевтические техники. Вместе с тем, в настоящее время в практике коррекционно-развивающей работы актуальными и востребованными становятся арт-терапевтические технологии, к которым можно отнести использование цветотерапии. Недостаточная разработанность методических аспектов применения цветотерапии для коррекции эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития определила актуальность исследования.
Объект исследования – процесс коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты формирования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

1.1 Определение понятия «эмоциональная сфера» и особенности ее развития у детей младшего школьного возраста

Поскольку наше исследование связано с эмоциональной сферой, то нельзя обойти вниманием понятие эмоций. В «Большом психологическом словаре» содержится определение эмоций, согласно которому они представляют особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. В статье словаря также сказано, что эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей [8].
Е. П. Ильин в книге «Эмоции и чувства» использует для обозначения соответствующего феномена традиционное его понимание: как переживания, душевного волнения [20].
Эмоциональное реагирование характеризуется знаком (положительные или отрицательные переживания), влиянием на поведение и деятельность (стимулирующее или тормозящее), интенсивностью (глубина переживаний и величина физиологических – сдвигов), – длительностью протекания (кратковременные или длительные), предметностью (степень осознанности и связи с конкретным объектом).
Характеристики эмоционального реагирования, постоянно и ярко проявляющиеся у данного человека, являются его эмоциональными свойствами [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Адлер. – Москва : Когито-Центр, 2022. – 218 с. – ISBN 5–89353–050–0. – Текст : непосредственный.
2. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин – Москва : Книга по Требованию, 2019. – 450 с. – URL: https://vk.com/doc4605748_479521545?hash=385b05fa8b72d5fa7a (дата обращения: 30.12.2022). – ISBN 978–5–458–38439–1. – Текст : электронный.
3. Бабкина, Н. В. Оценка психологической готовности детей к школе : пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н. В. Бабакина. – Москва : Айрис пресс, 2005. – 78 с. –
ISBN 5-8112-2073-1. – Текст : непосредственный.
4. Баданина, Л. П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.07 / Баданина Людмила Петровна ; Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. –
Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена, 1996. – 215 с. – Текст : непосредственный.
5. Бандура, А. Подростковая агрессия : изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс ; перевод с английского языка Ю. Брянцевой, Б. Красовского. – Москва : ЭКСМО-Пресс, 2000. – 509 с. – ISBN 5-04-004214-0. – Текст : непосредственный.
6. Белкин, А. С. Нравственное воспитание умственно отсталого ребенка / А. С. Белкин. – Санкт-Петербург : Питер, 2019. – 304 с. – Текст : непосредственный.
7. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. – Москва : Филинъ, 1996. – 472 с. – URL : http://library.lgaki.info:404/2017/%D0%91%D0%BE%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%AD%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B9%20pdf.PDF (дата обращения : 17.01.2023). – Текст: электронный.
8. Большой психологический словарь / под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – Москва : АСТ, 2009. – 811 с. –
URL: https://spbguga.ru/files/03-5-01-005.pdf (дата обращения : 17.02.2023). – Текст : электронный.
9. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс. – Москва : Владос, 2020. – 504 с. – Текст : непосредственный.
10. Варги, А. Я. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания / А. Я. Варги, А. Б. Долгин. – Москва : Прагматика культуры, 2006. – 640 с. – URL : https://studylib.ru/doc/6242583/varga---e-nciklopediya-vzaimoponimaniya (дата обращения : 18.01.2023). – ISBN 5-94282-380-4. – Текст : электронный.

Весь текст будет доступен после покупки