Формирование фенологических наблюдений младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир» в начальной школе

Введение............................................................................................................3-5
Глава I.Теоретические аспекты проблемы формирования фенологических наблюдений на уроках предмета «Окружающий мир» в начальной школе..............................................................................................................6-12
1.1 Сущностная характеристика понятия «фенологические наблюдения»...................................................................................................6-10
1.2 Особенности курса «Окружающий мир» в формировании у школьников фенологической наблюдательности............................................................10-11
Выводы по главе I...............................................................................................12
Глава II. Методика организации фенологических наблюдений с младшими школьниками на уроках предмета «Окружающий мир».........................13-19
2.1. Методические рекомендации по формированию фенологических наблюдений на уроках предмета «Окружающий мир»...........................13-15
2.2. Оценка эффективности методики формирования фенологических наблюдений в начальной школе в рамках изучения курса «Окружающий мир»...............................................................................................................15-19
Выводы по главе II.............................................................................................20
Заключение......................................................................................................21-22
Список литературы.........................................................................................23-25

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: проблема экологического воспитания младших школьников в последнее время становится всё более актуальной. В век информатизации и глобализации большинству детей характерно клиповое мышление, которое не позволяет проводить самостоятельные систематические визуальные наблюдения и выстраивать логические цепи событий, а также отслеживать связь явлений в природе. Не лишним будет и сказать, что в большей массе люди живут в шумных городах. В условиях быстроизменяющегося мира они редко выезжают на берег реки, в лес за городом. Нехватка полноценного общения детей с природой приводит к пренебрежительному и неуважительному отношению ко всему живому, а порой даже к чёрствости и безнравственности. Как справедливо отметил детский писатель-природовед Виталий Бианки: «От жестокости к зверю до жестокости к человеку - один шаг» Поэтому, во время изучения курса «Окружающий мир» учителям начальных классов очень важно воспитывать в детях высокий уровень экологической культуры, формировать бережное отношение ко всему живому, понимание целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой. Для реализации данных задач существует множество методов, одним из которых, являются фенологические наблюдения. Фенологические наблюдения - это вид наблюдений, направленный на ознакомление с сезонными явлениями и процессами в жизни растений и животных, а также на предсказание сроков их наступления.Данная работа посвящена особенностям формирования фенологических наблюдений на уроках предмета «Окружающий мир» в начальной школе, исследованию образовательного потенциала и оценке эффективности данной методики. Такие уроки могут оказать глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребёнка. Осмысливание ребёнком воспринимаемого и отражение результатов наблюдения помимо чуткого и бережного отношения ко всему живому развивает самостоятельность его мысли, сообразительность, критичность ума, обогащает словарный запас, совершенствует речь, память, внимание, формирует причинно-следственную взаимосвязь и закладывает надёжную основу для формирования материалистического миропонимания.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I Теоретические аспекты проблемы формирования фенологических наблюдений в начальной школе
1.1. Сущностная характеристика понятия «фенологические наблюдения»: начиная с самых древних времён людей всегда интересовали изменения в природе. Первые упоминания о фенологических наблюдениях, дошедшие до наших дней, приводятся Теофрастом (371– 287 гг. до н.э.) в Календаре флоры Афин и римским писателем Плинеем младшим (62–114 гг. н.э.)
Начиная со Средневековья в монастырях систематически записывались даты фенологических явлений у ряда наиболее важных видов растений и животных, а также погодные аномалии и их последствия. В русских летописях можно найти многочисленные сообщения о чрезвычайных явлениях погоды, особенно о тех, которые влияли на урожай. Например, в «Повести временных лет» за 1092 г. было отмечено: «…было бездожье, так что земля выгорела, и многие леса загорелись сами собой и болота…», или в «Софийской летописи» за 1525 г.: «Была засуха от Троицына дня до Успенья… в Ярославле и иных тамошних городах был неурожай, не было ни хлеба, ни сена…». Но в этот период наблюдения носили бытовой характер и практически не фиксировались, за исключением экстремальных случаев.
Зарождение научных наблюдений за сезонным развитием природы началось в середине XVIII в. Основоположниками научной фенологии принято считать французского ученого Р. Реомюра и шведского естествоиспытателя К. Линнея. Так, Р. Реомюр провел параллельные наблюдения за ходом созревания зерновых культур и ходом температур, а в 1735 г. отметил зависимость сезонных явлений природы от температурного режима. К. Линней в 1750 г. организовал первую фенологическую сеть в Швеции и в 1751 г. указал на необходимость систематического изучения периодических явлений в жизни растений.
Конечно, подобные фенологические наблюдения проводились и в нашей стране. Они начались в 1721 г., когда Петр I дал указание А.Д. Меньшикову присылать ему из окрестностей строящегося тогда Петербурга веточки деревьев и кустарников с развернувшимися листьями «…с подписанием чисел, дабы узнать, где ранее началась весна…» Основоположниками фенологии в России являются : П.С. Паллас, И.П. Фальк, А.Т. Болотов, П. Крафт и др.
В 50-е гг. XIX века наблюдения периодических явлений в природе получили в России название фенологических, а учение о сезонной ритмике природы стало называться фенологией.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Абдулова Е.В., Щербакова К.М., Янцер О. В. Формирование междисциплинарных компетенций у педагогов в процессе реализации основной профессиональной образовательной программы высшего образования «44.04.01: педагогическое образование междисциплинарный подход в естественно-научном образовании» // Педагогическое образование в России. 2025. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-mezhdistsiplinarnyh-kompetentsiy-u-pedagogov-v-protsesse-realizatsii-osnovnoy-professionalnoy-obrazovatelnoy-programmy (дата обращения: 15.12.2025).
2) Андреева Н.И., Рождественская С.В., Рыжова О.А., Светличная Н.И. Справочник школьника для 1-4 классов, - М.: «Фирма СТД», 2014, - 800 с.
3) Аксенова Н.А., Ремизов Г.А., Ромашова А.Т., Фенологические наблюдения в школьных лесничествах. - М.; Агропромиздат, 1985. - 95 с.
4) Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.] : СПБ, 2008. — 398 с. — (Мастера психологии). — Библиогр.: с. 386-389 (электронная версия)
5) Брянцева М.В., Лаптева А.Е. Сказки-новеллы как средство экологического воспитания младших школьников // Актуальные проблемы современной России: психология, педагогика, экономика, управление и право (сборник научных трудов). 2024. №12. С. 997-1001.
6) Бурова Л.И. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий: Дис. к-та пед. наук, -М., 1983 (электронная версия)
7) Бурова Л.И. Психолого-педагогические основы преподавания природоведения в начальной школе: Программа спецкурса. Череповец, 1987. 24с.(электронная версия)

Весь текст будет доступен после покупки