Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой

ВВЕДЕНИЕ……...………………………………………………………...… 5
Глава 1. Теоретическое обоснование развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления природой ………………………………………………………………………………... 8
1.1. Особенности развития познавательной сферы в дошкольном возрасте ……………………………………………………………………….. 8
1.2. Средства воспитания познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………….. 16
1.3. Значение игр в развитии познавательного интереса к окружающему миру у детей дошкольного возраста………………………………………… 24
Выводы по первой главе…………………………………………………….. 35
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста…………….. 36
2.1 Методики диагностики уровня познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, на этапе констатирующего эксперимента………………………………………………………………… 36
2.2 Реализация мероприятий по формированию познавательного интереса к природе детей старшего дошкольного возраста……………… 41
Вывод по второй главе……………………………………………………… 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..………………….………………….. 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………… 51
ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………………. 53
ПРИЛОЖЕНИЕ Б……………………………………………………………. 56
ПРИЛОЖЕНИЕ В…………………………………………………………… 57

Весь текст будет доступен после покупки

Природа представляет собой мощный стимул для интеллектуального развития детей, поэтому имеется возможность организовать учебную деятельность, целью которой является развитие их интересов с помощью наблюдения и работы на природе.

Сенсорное воспитание, включающее формирование и улучшение ощущений и восприятия, является первым этапом умственной активности ребенка. Исследователи и педагоги уделяют особое внимание организации наблюдений за объектами природы, которые представляют собой сложный механизм, объединяющий разнообразное восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания и активную двигательную активность.

Дети уже в возрасте 3-4 лет могут начать выполнять простые наблюдения, такие как изменения температуры (тепло/холодно/жарко) и осадков (снег/дождь). Важно использовать различные приемы, чтобы привлечь внимание детей к конкретным явлениям, например, рассказывать о хлопьях снега, которые медленно падают на землю. Начальный этап может быть организован в подгруппах из 2-3 детей, так как внимание малышей еще неустойчиво.

При наблюдениях за растениями, дети могут изучать форму листьев, следить за их движением и слушать шум деревьев при ветре.

При работе с более старшими детьми возможно увеличение размера группы до 5-6 человек и расширение тематики. Например, помимо отслеживания погоды, можно обращать внимание детей на состояние неба: ясное, голубое небо, светящееся солнце и темное, серое небо, если на нем тучи. Также изменяется характер наблюдений за растениями, дети могут замечать окраску листьев, цветы и вид посадки растений.

В дождливые дни, когда нельзя выходить на улицу, можно проводить наблюдения за комнатными растениями и сравнивать их размеры, формы и окраску листьев и цветков.

Повторение наблюдений над одним и тем же объектом позволяет закрепить представления о нем и уточнить детали.

Таким образом, природа играет важную роль в умственном развитии детей, привлекая их внимание и стимулируя начальные этапы познания - ощущение и восприятие.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления природой
1.1 Особенности развития познавательной сферы в дошкольном возрасте

Дошкольная стадия развития - это период формирования личности и развития личностных механизмов поведения.
В этом возрасте включены младший (4-й год), средний (5-й год) и старший (6-й год) дошкольные возрасты.
Старший дошкольный возраст является ключевым периодом, в котором формируются основные черты личности. Около 90% всех трейтов формируются в возрасте 5-6 лет.
В раннем детстве ребенок открывает для себя мир взрослых. Переход от раннего возраста к другим взаимоотношениям с взрослыми ведет к новой ситуации развития. Ребенок впервые вступает в контакт с широким миром взрослых.
Это разделение от взрослого и создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Одновременно ребенок продолжает жить с взрослыми и входить в их мир. Он стремится быть похожим на взрослых и после них действовать, например, играя ролевые игры. Детей начинают появляться элементарные обязанности, их взаимодействие с взрослыми приобретает новые формы, проявляющиеся в самостоятельном выполнении заданий.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Она вызывает значительные изменения в психике ребенка, так как через игру закладываются основы для учебной деятельности, которая станет ведущей в школьной жизни. Через игру ребенок начинает понимать взаимоотношения между людьми и осознавать, что каждая деятельность требует исполнения определенных обязанностей и дает определенные права.
Помимо игры, продуктивная деятельность, такая как лепка, рисование, аппликация и конструирование, также играет важную роль в психическом развитии дошкольников. Каждая из этих деятельностей направлена на получение конечного продукта.
Сначала детей больше привлекает сам процесс деятельности, а не конечный результат. Ориентация на результат развивается постепенно в ходе овладения навыками. По мере развития этой ориентации, ребенок приобретает необходимые практические, внешние и внутренние навыки. Также формируются творческие способности и эстетические переживания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арсклева, З.А. Проблемы развития произвольного внимания у детеи дошкольного и младшего школьного возраста. [Текст] / З.А. Арсклева, М.В. Ажиев // Современные методы и технологии обучения: Детскии сад – Школа – ВУЗ. - Ростов-на-Дону, 2014. – с. 24-29
2. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. [Текст] : пособие для педагогов // Э.А. Баранова. – Москва : Речь, 2005, – 128 с
3. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юраит, 2012. - 510 c
4. Дылевская, Л.Г. Дидактическая игра как средство развития произвольного внимания у детеи дошкольного возраста. [Текст] / Л.Г. Дылевская // Проблемы теории и практики психологического развития. Материалы региональнои научно-практическои конференции / под ред. Гонина О.О. – Тверь, 2015. – С. 20-22
5. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдении и экспериментов в детском саду. [Текст] : пособие для педагогов дошкольных учреждении // А.И. Иванова. – Москва : Экзамен, 2014. – 234 с
6. Короткова, Н.А. Образовательныи процесс в группах детеи старшего дошкольного возраста. [Текст] / Н.А. Короткова – М. : ЛИНКА- ПРЕСС, 2007. – 180 с
7. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2001. – 184 с.

Весь текст будет доступен после покупки