Формирование графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования

Введение …………………………………………………………………………. 3
Глава I. Научно-теоретические подходы к проблеме формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования
1.1.Определение графомоторных навыков в научной литературе. …………9
1.2.Формирование графомоторных навыков у детей при нормальном развитии……………………………………………………………………….….13
1.3. Особенности формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития………………………………………………………………………...18
1.4. Внеурочная деятельность младших школьников с ЗПР как одно из условий развития графомоторных навыков в инклюзивной среде…………23
Глава II. Изучение сформированности графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития в условиях инклюзии.
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента………………...29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента………………...….40
Глава III. Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.
3.1. Обзор методик по формированию графомоторных навыков.………...50
3.2 Формирование графомоторных навыков во внеурочной деятельности…………………………………………………………………….53
3.3.Результаты экспериментального обучения……………………………….53
Заключение……………………………………………………………................53
Список литературы………………………………………………………………54
Приложение……………………………………………………………………....55

Весь текст будет доступен после покупки

Введение
Актуальность исследования. В последнее время количество детей, имеющих различные трудности в обучении, значительно возросло и по данным отечественных исследователей достигает 35-45% (Т.В.Ахутина, Т.В.Волосовец, Н.М.Назарова, Т.А.Соловьева и др.). Высокая распространенность трудностей обучения среди младших школьников с задержкой психического развития обусловлена целым рядом биологических и социальных причин, одной из которых является ослабление физического и психического здоровья детей.
В последние годы в России развиваются процессы инклюзии. Инклюзивное образование признается как одно из основных условий реализации прав особенных детей на образование. Практически в каждой образовательной организации созданы условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, разрабатываются адаптированные образовательные программы, в которых приоритетными направлениями педагогического воздействия являются коррекционно-развивающие и образовательные мероприятия. Одним из самых многочисленных контингентов детей с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзии, являются дети с задержкой психического развития. [54]
Термин задержка психического развития (ЗПР) используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы нарушений развития (С.Д.Забрамная, И.Ю.Кулагина, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, Е.С.Слепович, У.В.Ульенкова, С.Г.Шевченко и др). Группа младших школьников с ЗПР является одной из многочисленных среди современных обучающихся в условиях инклюзивного образования. По мнению авторов, для данной категории детей будут характерны специфические, стойкие трудности формирования процесса письма в целом и графомоторных навыков в частности. Техника письма предполагает слаженную тонкую работу мышц кисти и всей руки, а также хорошего зрительного восприятия, контроля и внимания. У многих детей с ЗПР вызывают сложности действия, которые требуют точности и синхронности движений. Эта особенность связана со своеобразием психического развития детей с легкими нарушениями развития, имеющими характер дисфункций и легких повреждений. Дети с ЗПР не всегда имеют достаточную психомоторную готовность к обучению в школе. Трудности овладения письмом у детей с ЗПР также вызваны усложнением программы обучения в начальной школе, снижением внимания педагогов к вопросам чистописания, необязательностью выработки у обучающихся единого каллиграфического письма.
При реализации индивидуального образовательного маршрута детей с ЗПР в условиях совместного пребывания их в классе с нормально развивающимися детьми, учителя инклюзивных классов и специалисты сопровождения испытывают особые трудности в разработке содержания и организации работы по формированию навыков письма.
Вопрос формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования в литературе освещен в разных аспектах и с разной степенью полноты и требует детального изучения. В примерных адаптированных программах НОО [51] работа по целенаправленному формированию графомоторных навыков представлена лишь в общих чертах и не конкретизирована. Остается нерешенным вопрос, как должна быть организована работа по формированию графомоторных навыков, на каких уроках, какими специалистами она должна проводиться.
Эти факты определили актуальность разработки вопросов диагностики, формирования и совершенствования графомоторных навыков у детей с ЗПР в условиях инклюзивного начального образования.
Цель исследования — разработка содержания работы по формированию графомоторных навыков у детей с ЗПР в условиях инклюзивного образования.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать общую и специальную литературу по проблеме исследования, определить теоретические основы проблемы сформированности графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.
2. Провести сравнительный эксперимент с целью выявления уровня сформированности графомоторных навыков у детей с ЗПР в сравнении с детьми с нормальным развитием.
На основе полученных результатов исследования описать организацию и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных занятий
Оценить эффективность проведенной коррекционно-педагогической работы и обосновать методические рекомендации по совершенствованию данной работы.
Объект исследования — графомоторные навыки у младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования —пути формирования графомоторных навыков у младших школьников с ЗПР в условиях внеурочной деятельности.
Гипотеза: у младших школьников с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися сверстниками сформированность графомоторных навыков имеет дефициты, восполнение которых возможно в процессе целенаправленного педагогического воздействия в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных занятий.

Методологической основой данной магистерской диссертации являются: теория деятельности (А.Н.Леонтьев), культурно-историческая концепция развития человека (Л.С.Выготский), положение о ведущей роли обучения в становлении личности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), теории личности (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Н.Мясищев, Б.Г.Ананьев и др.), единствозаконов развития нормального ребенка и ребенка с ограниченными возможностями (Л.С.Выготский, Т.А. Власова, В. И.Лубовский, М.С. Певзнер и др.), коррекционно-воспитательная направленность образовательного процесса (Т.А.Власова, Г.М.Дульнев, И.И.Мамайчук, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова и др.), дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с нарушениями развития (Т.А.Власова, В.И.Лубовский, С.Г.Шевченко и др.).
Методы. Для достижения вышеизложенных задач мы использовали следующие методы:
• Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент констатирующий, беседа, сравнение.
• Теоретические методы: анализ литературных источников по проблеме исследования, конспектирование, цитирование.
• Методы обработки результатов: качественные и.
Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось в период с 2020 по 2022 годы на базе ГБОУ города Москвы СОШ №626 им Н.И .Сац корпус №2 и №4, где корпус №2 работает на основе утвержденной адаптированной основной образовательной программы НОО (АООП НОО) обучающихся с ЗПР(вариант 7.1).
На различных этапах экспериментальной проверки исследованием было охвачено 38 младших школьников, включая основную экспериментальную группу детей с задержкой психического развития и группу детей с нормальным развитием для сравнительного анализа.
В экспериментальную группу входит 19 детей с задержкой психического развития. В группу сравнительного анализа входит 19 детей нормально развивающихся детей.
Теоретическая значимость настоящего исследования заключается в предложении программы, сформированной на основе теоретических представлений об формировании графомоторных навыков и опробованной в условиях инклюзивного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Научно-теоретические подходы к проблеме формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования
1.1. Определение графомоторных навыков в научной литературе Навыком является действие, доведенное до автоматизма путем многократных повторений. Особенность выполнения такого действия заключается в том, что оно не требует постоянного внимания и контроля.
Наиболее полная трактовка навыка как сложной многоуровневой двигательной системы предложена Н.А.Бернштейном: «Это активная психомоторная деятельность, образующая и внешнее оформление, и самую сущность двигательного упражнения... Выработка двигательного навыка есть смысловое цепное действие, в котором также нельзя ни выпускать отдельных смысловых звеньев, ни перемешивать их порядок... Сам двигательный навык — очень сложная структура: в нем всегда имеются ведущий и фоновые уровни, ведущие вспомогательные звенья, фоны в собственном смысле слова, автоматизмы и перешифровки разных рангов и т.д. В не меньшей мере насыщен чисто качественной структурной сложностью и процесс его формирования.
Существуют различные группы навыков: навыки поведения, сенсорные, мыслительные и двигательные.
Графомоторные навыки относятся к двигательным навыкам. Двигательными навыками являются законченные сложнокоординированные действия, которые включают в себя выполнение простых двигательных актов, доведенных до автоматизма и, выполняемых в определенной последовательности.
Н.Г.Агаркова считает что, графомоторный навык — определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения.[1]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаркова, Н. Г. Формирование графического навыка письма у младших школьников [Текст] / Н. Г. Агаркова. – М. : Просвещение, 1987
2. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников. М.: Просвещение, 2006. 126с.
3. Аксенова, А. К. Методы обучения русскому языку в коррекционной школе [Текст] / А. К. Аксенова. – М. :Владос, 2002.
4. Ахутина Т.В. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7лет/ Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева// Школьный психолог.- 2001.- №15.– С.20-25.
5. Ахутина Т. В., Иншакова О, Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. -М.: Секачев,2008.- 128с.
6. Ахутина Т. В., Меликян З. Копирование перспективного рисунка// «Школьный психолог». 2002.- №16
7. Бадалян, Л.О. Невропатология. М.:Просвещение,2010. 96с.

8. Бачина, О. В. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет [Текст] : практическое пособие для педагогов и родителей / О. В. Бачина, Н. Ф. Коробова. – М. : АРКТИ, 2006.
9. Безбородова, М. А. Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности [Текст] / М. А. Безбородова. – М. : Флинта : Наука, 2012.
10. Ботвинников А. Д./Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников – М.:Просвещение, 2009.-412с14
11. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция и коррекция задержки психического развития.- М.1999.-168с.
12. Безруких М.М. Обучение первоначальному письму: Система Д.Б.Эльконина/ М.М. Безруких. -М.: Просвещение, 2002.– 165 с.
13. Безруких, М.М. Этапы формирования навыка письма.- М.: Просвещение, 2003. – 105с.
14. Безруких, М. М. Как писать буквы [Текст] / М. М. Безруких, Т. Е. Хохлова. – М. : Просвещение, 1993.
15. Бернштейн, Н. А. Построение движений [Текст] / Н. А. Бернштейн. – М. : Наука, 1990. –.
16. Берштейн Н.А. Очерки по физиологии по физиологии движений и
физиологии активности. М.: Наука, 1966. 489с.
17. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии [Текст] / В. М. Бехтерев. – М. : Наука, 1994.
18. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР/ Л.Н. Блинова – М., 2002 г.
19. Валлон А. Психическое развитие ребенка /А.Валлон .-М., 1968.-386 с.( не переиздан)

Весь текст будет доступен после покупки