Формирование графомоторных навыков у первоклассников с общим недоразвитием речи ІІІ уровня как средство профилактики нарушений письменной речи

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………… 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ…..…………………………….................................................................. 9
1.1. Развитие графомоторных навыков у детей в онтогенезе............. 9
1.2.Характеристика графомоторных навыков у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня .………...…………………… 13
1.3. Особенности процесса формирования графомоторных навыков у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня……….. 16
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1 ………………………..……………………………….. 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ……........ 21
2.1. База, выборка, ход эксперимента, методы и методики экспериментального исследования графомоторных навыков у первоклассников...............................……............................................... 21
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента........………...……………………… 23
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2 ……………………………..………………………….. 30
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ…....................…………............................................ 31
3.1. Методы, приемы, методики, используемые в работе по формированию графомоторных навыков у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня как средство профилактики нарушений письменной речи …….......................................................


31
3.2. Цикл занятий по формированию графомоторных навыков у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня как средство профилактики нарушений письменной речи …...................
34
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3 …………………………………….….……………….. 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………….……………….. 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………….………….… 42
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………..………………… 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одним из главных составляющих процесса письма является графомоторный навык. Проблема овладения учащимися графомоторного навыка письма занимает особое место в системе подготовки и обучения ребёнка в школе. Связано это с тем, что для большинства детей самым сложным предметом в начальной школе является письмо.
Большие трудности в учебном процессе испытывают младшие школьники с общим недоразвитием речи. Такие дети попадают в группу риска по возникновению дисграфии частичного расстройства процесса письма, проявляющегося в специфических и стойких ошибках, обусловленного несформированностью или нарушением психологических функций, обеспечивающих процесс письма. Сбой дают те системы организма, которые непосредственно участвуют в процессе «зашифровки» устной речи в буквенные символы письмо (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Ястребова).
У детей с общим недоразвитием речи графомоторные навыки сформированы слабо или недостаточно. Это связано с низким уровнем развития мелкой моторики, плохой координацией движений, недостаточностью пространственно-временной ориентировки и самоконтроля.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ КАК СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ


1.1. Развитие графомоторных навыков у детей в онтогенезе
Формирование графомоторных навыков в онтогенезе одновременно с развитием изобразительной деятельности претерпевает определенные изменения. Зрительно-моторная координация является важнейшей функцией для развития графомоторных навыков. На протяжении значительной части дошкольного детства регуляция изобразительных движений осуществляется преимущественно на основе двигательного анализатора. В онтогенезе, графомоторные навыки формируются постепенно и становятся более целенаправленными в процессе взросления ребенка.
М.М. Безруких в своих исследованиях установила, что в 1–1,5 года малыш зажимает карандаш в ладони, что очень ограничивает движения. Испытывая радость от самого процесса рисования, он пытается изобразить что-то определённое, и рисует с большим увлечением [6].
В 2–3 года ребёнок, зажимая карандаш в ладони, держит его сверху. Это позволяет детям выполнять довольно сложные движения, но движения спонтанные и почти не ограничиваются ориентирами.
С 3 лет линии при рисовании бессмысленно не повторяются и становятся более определенными. Улучшается координация при выполнении вертикальных движений. В этом возрасте овалы у ребёнка неровные, но на рисунках их уже много [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаркова, Н. Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников / Н. Г.Агаркова // Начальная школа. – 2009. – №4. – С. 15–17.
2. Аксенова, А. К. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи / А. К. Аксенова // Дошкольное воспитание. – 2010. – №8. – С. 62–63.
3. Амосова, Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе / Н. С. Амосова // Логопед. – 2004. – №6. – С. 78–82.
4. Астахова, Т. В. Формирование графомоторных навыков у младших школьников / Т. В. Астахова. – Москва : Изд-во: ВЛАДОС. 2014. – 235 с.
5. Бачина, О. В. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6–8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей / О. В. Бачина, Н. Ф. Коробова. – Москва : АРКТИ, 2006. – 88 с.
6. Безруких, М. М. Этапы формирования навыка письма / М. М. Безруких. – Москва : Просвещение, 2002. – 126 с.
7. Бекшиева, З. И. Коррекция письменной речи у школьников /
З. И. Бекшиева. – Ростов–на–Дону : Феникс, 2009. – 318 с.
8. Боркова, Т. Н. Однотипные движения в почерке / Т. Н. Боркова, Н. Т. Орлова. – Москва : Белый город. 2003. – 250 с.
9. Ботвинников, А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов // Москва : Просвещение, 2009. – 235 с.
10. Буцыкина, Т. П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников / Т. П. Буцыкина, Г. М. Вартапетова // Логопед. – 2005. – №3. – С. 84–94.
11. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. – Москва : Астрель, 2013. – 386 с.
12. Визель, Т. Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т. Г. Визель. – Москва : Астрель, 2005. – 503 с.
13. Вихрова, И. Н. Коррекция речи и мелкой моторики в процессе рисования методом «штрих» / И. Н. Вихрова, Н. Н. Шарикова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 6. – С. 67 – 73.
14. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – Москва : Изд–во: ВЛАДОС. 2004. – 525 с.

Весь текст будет доступен после покупки