ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ СОВМЕСТИМОСТЬ АППАРАТНОГО И ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ СОВМЕСТИМОСТЬ АППАРАТНОГО И ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 6
1.1. Понятие термина «умение» и структура умения определять совместимость аппаратного и программного обеспечения 6
1.2. Особенности практико-ориентированного обучения при формировании и оценке умения определять совместимость аппаратного и программного обеспечения 13
1.3 Анализ сред и систем программирования для разработки приложения по формированию умения. 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ СОВМЕСТИМОСТЬ АППАРАТНОГО И ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 34
2.1. Разработка практико-ориентированных заданий для формирования и оценки умений определять совместимость аппаратного и программного обеспечения 34
2.2. Разработка электронного приложения для формирования и оценки умений определять совместимость аппаратного и программного обеспечения 44
2.3. Методические рекомендации для студентов и преподавателей по использованию электронного приложения для формирования и оценки умений определять совместимость аппаратного и программного обеспечения 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
ЛИТЕРАТУРА 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Важнейшим требованием общества к подготовке будущего профессионала является формирование у него широкого научного мировоззрения, основанного на прочных знаниях и жизненном опыте, готовности к применению полученных знаний и умений в процессе своей профессиональной деятельности.
Современное общество настолько развито, что необходимо отказаться от обучения как процесса запоминания фактов. Студентов необходимо научить извлекать, понимать и применять информацию.
Процессы глобального социального прогресса способствуют не только интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию новой информационной среды социума, которая обеспечит развитие творческого потенциала индивида.
Современной системе образования требуются специалисты с разными качествами, такими как неординарность, творческая индивидуальность, способность критически мыслить и самостоятельно функционировать. В связи с этим перед образовательной организацией встает задача перехода от массового подхода к профессиональной подготовке педагога к личностно-ориентированному, от процесса передачи знаний к приоритетности развития личности, ее способности к самосовершенствованию.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ СОВМЕСТИМОСТЬ АППАРАТНОГО И ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1.1. Понятие термина «умение» и структура умения определять совместимость аппаратного и программного обеспечения
В процессе обучения студенты овладевают рядом научных и бытовых знаний. Задача преподавателя заключается в том, чтобы не просто передать обучающимся знания, но и научить использовать их в практической деятельности и в повседневной жизни. Обучение применению знаний на практике является процессом овладения умениями.
Автоматизированные компоненты деятельности, сформировавшиеся при многократных повторениях, являются навыками. Навык и умение соотносятся как часть и целое.
Трудовые умения - это умения осуществлять труд, если его рассматривать не в широком смысле. Часто также употребляется термин «практические умения». По отношению к понятию "трудовые умения" его, следует рассматривать как более общее понятие: любая практическая деятельность направлена на реальное изменение наличного материального бытия - не только природного, но и социального. [18]
Широко распространен термин "профессиональные умения". Данные умения следует рассматривать скорее не как самостоятельный класс умений, а как четко определенный круг трудовых умений, характеризующих высокий уровень качества выполнения трудовых действий, без которых нельзя обеспечим качественные и количественные требования, предъявляемые современным производством к результатам труда рабочего.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулина Е. Л. Общесистемные требования к электронным учебным материалам [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.cctpu.edu.ru/conf/sec7/tez02.html (дата обращения: 28.01.2023).
2. Андреев А.А. Педагогика в информационном обществе, или электронная педагогика. Высшее образование в России. 2011. - № 11. -130 с.
3. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. - № 4.- С. 19-27.
4. Атырова, Р. С. Современные технологии и средства разработки web сайтов/Р. С. Атырова// Известия Национальной Академии наук Кыргызской Республики. – 2022. – № S5. – С. 127-132.
5. Байденко В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд. 2-е допол. и перераб. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.
6. Баяндин Д. В. О структуре виртуальной среды обучения и об одном подходе к классификации программно-педагогических средств обеспечения предметного обучения // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. 2005. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-strukture-virtualnoy-sredy-obucheniya-i-ob-odnom-podhode-k-klassifikatsii-programmno-pedagogicheskih-sredstv-obespecheniya (дата обращения: 27.12.2022).
7. Бурлаков И.В. Психология компьютерных игр // Наука и жизнь. -1999.-№6.-С. 20 23.
8. Буслова, Н. С. Игровые технологии в обучении математике, информатике, физике: Учебное пособие/ Н. С. Буслова, А. К. Алексеевнина. – Казань: Общество с ограниченной ответственностью «Бук»; 2021. – 98 с.
9. Ветров Ю., Клушина Н. Практико-ориентированный подход // Высшее образование в России. 2002.- № 6.
10. Горлушкина Н.Н. Педагогические программные средства: Учебное пособие, 2019.- 120 с.

Весь текст будет доступен после покупки