Формирование интонационных средств речи у младших школьников с нарушением интеллекта

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ СРЕДСТВ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1 Развитие интонационных средств речи в онтогенезе 5
1.2 Характеристика интонационных средств речи у обучающихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННЫХ СРЕДСТВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 17
2.1 Исследование состояния интонационных средств речи у младших школьников с нарушением интеллекта 17
2.2 Анализ результатов обследования интонационных средств речи у обучающихся с нарушением интеллекта 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Каждый человек занимает в обществе вполне определенное место и, поэтому, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения у человека появляется возможность понять себя, а также и других людей, оценить их чувства и действия, а это в свою очередь, помогает реализовать себя и свои возможности в жизни и занять собственное место в обществе. Следовательно, общение – это сложный и многосторонний процесс. Проблема детской речи – одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Общепризнанно, что общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности, поведения, эмоционально – волевых процессов.
Интонационная речь – одна из предпосылок формирования коммуникативной компетентности, значительно облегчающая общение, способствующая успешному взаимодействию ребенка со сверстниками и педагогами, удовлетворению интеллектуальных и эмоциональных потребностей.
Когда речь оснащена интонацией она становится понятной для окружающих людей, ведь благодаря ей смысл речи и его оттенок придают определенную окраску высказыванию.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ СРЕДСТВ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ


1.1 Развитие интонационных средств речи в онтогенезе

Большую роль в речи ребенка играет интонация, поскольку она обеспечивает лексическую сторону речи посредством вопроса, восклицания, повествования и таких интонационных средств как: темпа речи, логического ударения, высоты голоса и т.д. Эти элементы придают речи разнообразные чувства и эмоции, привлекая при этом интерес слушателя. Таким образом, интонация является важным составляющим в выразительности речи человека, она добавляет эмоциональную окраску содержания речи, которая проявляется различными изменениями голоса.
Рассмотрим понятие интонация:
Интонация — это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе вопросительное, повествовательное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства (М. Ф. Фомичева [36]). В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алябьева, Е. А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения / Е. А. Алябьева. – Москва: Сфера, 2006. – 64 с.
2. Артемов, В. А. Психология речевой интонации: (Интонация и просодия): Лекция к спецкурсу: Ч. 1- / В. А. Артемов; Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза. – Москва: МГПИИЯ, 1976. – 76 с.
3. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. – Москва: АСТ: Астрель, 2008. – 254 с.
4. Асташина, И. В. Логопедические игры и упражнения для детей / И. В. Асташина. – Москва: Дом, 2008. – 190 с.
5. Белякова, JI. И. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи / Л. И. Белякова, И. З. Романчук. // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / под ред. Л. И. Беляковой. – Москва: МГПИ, 1989. – С. 30-49.
6. Блинов, И. Я. О русской речевой интонации / И. Я. Блинов. – Москва: МГПИ им. В. И. Ленина, 1956. – 13 с.
7. Барсукова, Л. А. Логопедия в школе / Л. А. Барсукова, Н. Е. Земская, Т. А. Емелина. – Москва: Ростов-на-Дону. Из-во Март, 2005. – 367 с.
8. Вахтина, Н. Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте: Экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка: автореферат дис. ... кандидата филологических наук: 10.02.19. / Н. Ю. Вахтина. – Санкт-Петербург, 2000. – 22 с.
9. Верестюк, И. В. Вопросы классификации неполных предложений / И. В. Верестюк. // Вестник МГУ. Серия 9: Филология. 1986. – № 4. – С. 68-78.
10. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: книга для логопеда. / Е. Н. Винарская. – Москва: Просвещение, 1997. – 159 с.
11. Власова, Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии: монография, учебное пособие / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – Москва: Просвещение, 1985. – 173 с.
12. Воспитание аномальных детей / под ред. А. П. Носковой. – Москва: Прогресс, 1993. – 303 с.
13. Гвоздев, А. Н. Вопрос изучения детской речи / А. Н. Гвоздев – 4-е изд., перераб. – Москва: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
14. Граборов, А. Н. Очерки олигофренопедагогики / А. Н. Граборов. – Москва: Педагогика, 1951. – 385 с.
15. Журба, Л. Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова. – Москва: Медицина, 1981. – 271 с.

Весь текст будет доступен после покупки