Формирование коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………...

9
1.1. Сущностная характеристика понятия «коммуникативная компетентность» …………………………………………………...……………
9
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетентности младших школьников…………………………….................................................
12
1.3. Современные педагогические методы и приемы, способствующие формированию коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности……………………………………………………

15
Выводы по первой главе ………………………………………………………. 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ …..............................................................................................


19
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности коммуникативной компетентности младших школьников…………………………………………
19
2.2. Программа формирования коммуникативной компетентности во внеурочной деятельности «Тайны общения»………………….....................
22
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности………………………………………………………..

28
Выводы по второй главе ……………………………………………………….. 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….. 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….. 33
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………............... 37

Весь текст будет доступен после покупки

Современный мир переживает бурный период трансформаций, характеризующийся стремительным технологическим прогрессом, глобализацией и быстро меняющимся рынком труда. Это создаёт беспрецедентные вызовы для образования, требуя переосмысления его целей и методов. В условиях постоянной изменчивости ключевым становится не просто накопление знаний, а формирование личности, способной к адаптации, критическому мышлению и эффективной коммуникации. Необходимость подготовки выпускников, готовых к сотрудничеству, творческому решению проблем и успешной работе в динамичной среде, является приоритетной задачей современного общества. Однако, традиционная школьная система, часто ориентированная на заучивание информации и индивидуальную работу, не всегда эффективно решает эту задачу.
Существующие методы обучения, включающие преимущественно лекционные формы и стандартные письменные задания, недостаточно стимулируют развитие коммуникативных навыков учащихся. Они не полностью отражают реальности современного профессионального мира, где командная работа, умение эффективно общаться и передавать информацию являются неотъемлемыми компонентами успеха. Проблема усугубляется недостатком практических занятий, ориентированных на развитие навыков публичных выступлений, работы в группе, ведения дискуссий и эффективного взаимодействия с разными людьми.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Сущностная характеристика понятия «коммуникативная компетентность».
В последнее время в педагогике и психологии стал часто использоваться такой термин, как «коммуникативная компетентность». Такое явление характеризуется тем, что современное российское образование начало делать упор на компетентносто-ориентированный подход, который предполагает переход на систему определенных компетенций.
Но, несмотря на частое использование термина «коммуникативная компетентность», на толкование этого понятия существуют различные точки зрения, что и определило актуальность рассматриваемой темы. Также трудность состоит в том, что при постоянном использовании таких понятий как: «коммуникация» и «общение», «компетентность» и «компетенция», у них отсутствует однозначные трактовки в научной литературе. Исходя из вышесказанного, необходимо проанализировать данные определения.
Анализ научной литературы показал, что многообразие взглядов и подходов на определение понятие «коммуникация» связано с различными подходами в разных научных сферах. Изначально, данное понятие пришло к нам из английского языка «communication». В Словаре иностранных слов [9, с. 309] в переводе на русский язык данное слово употребляется в значении слова – «общение». Исходя из этого, можем сказать, что данные понятия похожи. Однако, существуют и другие точки зрение на определение понятия «коммуникация».
Первая точка зрения заключается в том, что понятие «коммуникация» понимают, как единую обобщенную систему, которая включает в себя контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей друг с другом (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, Р.С. Немов, В.А. Мижериков); в то время, как вторая трактует определения понятия «коммуникация», как составной аспект общения (Е.П. Ильин, Н.И. Конюхов). С этой точки зрения общение оценивается как многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Оно включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который рассматривается как коммуникативная сторона общения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Селиванова С. А. Сущностная характеристика понятия «Коммуникативная компетентность» // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2011. №22. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnostnaya-harakteristika-ponyatiya-kommunikativnaya-kompetentnost (дата обращения: 7.11.2024).
2. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект пресс, 1998. – 373 с.
3. Горянина В.А. Психология общения. – М.: Академия, 2004. – 416 с.
4. Казарцева О.Н. Культура речевого общения: теория и практика обучения. – М.: Флинта Нука, 1999. – 496 с.
5. Петровская Л.А. Общение – компетентность – тренинг. – СПб.: Смысл, 2007. – 688 с.
6. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. – СПб.: ИГУП, 1999. – 592 с.
7. Педагогика: большая совместная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Соврем. слово, 2005. – 720 с.
8. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
9. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированного образования // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

Весь текст будет доступен после покупки