Формирование критического мышления в подростковом возрасте

ВВЕДЕНИЕ 5
1 ПОНЯТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ 8
1.1 История изучения мышления в психологии 8
1.2 Классификация видов мышления 11
1.3 Формирование мышления в подростковом возрасте 14
2 КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ 16
2.1 Определение критического мышления 16
2.2 Особенности формирования критического мышления в подростковом возрасте 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 26

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире, где информация легко доступна и проникает в нашу жизнь в огромных объемах из различных источников, критическое мышление становится все более актуальным и важным навыком, поскольку в информационном шуме нужно уметь правильно оценивать и фильтровать полученную информацию.
О значимости критического мышления, как актуальной образовательной проблемы, писали в своих исследованиях Р. Пауль, Н.Н. Непейвода, Д. Клустер, Д. Халперн и др. Такие ученые как Дж. Дьюи, А.В. Федоров, Е.В. Мурюкина, С.И. Заир-Бек высказывали предположение о том, что развитие критического мышления среди молодежи представляется важным элементом информационного образования в современном мире, где глобальные манипуляции сознанием могут оказывать непоправимое влияние на общество. Они подчеркивают, что критическое мышление позволяет анализировать информацию, не поддаваться воздействию манипуляций, развивать способность к самоконтролю и саморегуляции, а также принимать осознанные решения.
Более простое определение критическое мышление — это способность анализировать информацию, делать обоснованные выводы, выделять главное и отсеивать ненужное. Однако, несмотря на важность этого навыка, не всем подросткам удается его успешно развить… Крайне важно не упустить сенситивный период формирования критического мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ПОНЯТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

1.1 История изучения мышления в психологии
Изучение мышления - одна из самых сложных и малоразвитых проблем психологии. Активные психологические исследования мышления проводятся с XVII века. В это время и на следующий довольно длительный период истории психологии мышление фактически отождествлялось с логикой, и в качестве единственного изучаемого типа рассматривалось концептуальное теоретическое мышление.
Первая попытка определить мышление принадлежит И.М.Сеченову, который высказал гениальную догадку о том, что мысль человека есть «встреча» с действительностью, в процессе которой действительность познается; есть ответная реакция человека на воздействие действительности. Ему же принадлежит высказывание о том, что мышление есть процесс, хотя это предположение Сеченова не получило дальнейшего развития в его время [1].
Также данная проблема была подробно освещена зарубежными и отечественными учеными, среди которых Г. Айзенк, Ф. Гальтон, Дж. Кетелл, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др. [1; 2]. Так авторы, исследуя проблему мышления, рассматривали данный процесс с позиции разных теоретических взглядов. Под мышлением принято считать процесс функционирования сознания, проявление высших психических функций, отвечающих за познавательную деятельность человека. Ключевыми особенностями мышления и мыслительных операций является выявление и сопоставление образов, причинно-следственных связей, понятийного представления. Процессы мышления и мыслительных операций исследовались в разных областях знаний. Долгое время мышление было предметом изучения в рамках философии, медицины, религиозных течений, психофизиологии, логики. Современная кибернетика устремлялась к исследованию мышления для создания вычислительных аппаратов. Занимаясь решением своих собственных задач, эти направления расширяли представление о мышлении, внося свой уникальный вклад в понимание сущности процесса [3].
Исследования в области психолингвистики подчеркивают, что мышление является естественным процессом, функцией мозга человека (Рудакова О.А., 2010). Однако, по мнению ученых, таких как Выготский Л.С., Зимняя И.А., Горелов И.Н., мышление не может существовать вне социально общественного контекста. Оно тесно связано с воспитанием, накопленным опытом и специфическими проявлениями мыслительной деятельности.
Процесс мышления оказывает влияние на речь, формируя такие её качества, как метафоричность, точность и логичность. Согласно Рудаковой О.А., развитие мышления в младшем школьном возрасте способствует формированию логичности и точности речи. Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, а также проводить мыслительные операции, такие как сравнение, анализ и синтез, играют важную роль в обучении детей коммуникативным навыкам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта // Вопросы Психологии. ? 1995. ? № 1. ? С. 111-131.
2. Алферьева-Термсикос В.Б. Развитие метафоричности речи учащихся начальной
школы посредством обучения написанию сочинений на основе малых фольклорных жанров // Эпоха науки. – 2022. – № 29. – С. 188-194.
3. Алферьева-Термсикос В.Б. Формирование логичности и точности речи младших
школьников посредством обучения написанию эссе // Эпоха науки. – 2022. – № 30. –
С. 164-168.
5. Девдариани Н.В., Рубцова Е.В. Роль обобщающей функции мышления // АНИ: Педагогика и психология. ? 2020. ? №3 (32). ? С. 325-328.
7. Рудакова О.А. Феноменологический подход в изучении научного мышления // Гуманитарные науки. ? 2018. ? №4 (44). ? С. 141-145.
8. Семенова П.Е., Щурова Ю.Е. Подходы к исследованию интеллекта в отечественной

Весь текст будет доступен после покупки