Формирование орфографической грамотности учащихся на уроках русского языка при изучении морфемного состава слова

Введение ……………………………………………………………………. 3 стр.
Глава 1. Теоретические основы формирования орфографической грамотности учащихся ……………………………………………………………………5 стр.
1.1. Морфема как значимая часть слова ………………………………..5 стр.
1.2. Связь морфемики и орфографии …………………………………..7 стр.
1.3. Сущность орфографии и ее принципы ……………………………...стр.
Глава 2. Комплекс заданий для формирования орфографической грамотности при изучении морфемного состава слова и констатирующий эксперимент ………………………………………………………………………………. стр.
Заключение …………………………………………………………………. стр.
Литература …………………………………………………………………… стр.

Весь текст будет доступен после покупки

В наше время обучение является сложным делом. Особенно трудно дается ученикам русский язык, так как эта дисциплина требует большого внимания и труда, как от учителя, так и от ученика. Обучение русскому языку должно быть сосредоточено на формировании орфографической грамотности учащихся. Так как уровень грамотности является острейшей проблемой образования.
Актуальность данной темы заключается в том, что современная система исследования показывает, что сейчас в начальной школе используется тестовый вариант проверки знаний. Учащихся, зачастую, призывают угадывать ответы, у них нет потребности обдумывать что-либо. В наше время падение грамотности неизбежно, если дети, а также и взрослые, не начнут думать и осуществлять мыслительные процессы.
Также появилось огромное количество разнообразных пособий по русскому языку и многие учителя не могут выбрать, какой источник им лучше всего использовать, ведь они не уверены, что в данном источнике автор правильно рассуждает.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования орфографической грамотности учащихся.
1.1. Морфема как значимая часть слова.
Морфема – это минимальная значимая часть слова. В этом определении оба признака морфемы являются одинаково важными для характеристики ее сущности: обязательное наличие у нее значения и дальнейшая нечленимость ее на значимые части (минимальность). [Бодуэн де Куртенэ И.А. 1963: 7 – 121]
Морфемика как самостоятельный раздел лингвистики стала выделяться сравнительно недавно. Морфемика, - пишет А.Н. Тихонов, - особый, вполне самостоятельный раздел языкознания, она имеет свой объект изучения – морфему, всесторонняя характеристика которой и составляет главную задачу морфемики. [Тихонов, 2017, 213].
Морфема выделяется в слове, т.е. в составе единицы, которая находится на более высоком уровне иерархической структуры языка и является составной его частью. Это означает, что морфема — слово — словосочетание/предложение содержатся в наборе билатеральных единиц языка, где они находятся в иерархическом отношении. В иерархической структуре языка морфема является низшей (элементарной) единицей, а предложение — высшей (производной) единицей.
В непроизводных инвариантных словах морфема может быть единственной частью слова: завтра, здесь, там (наречия), пальто, бра (несклоняемые существительные), беж (несклоняемое прилагательное). Однако это не означает, что в таких случаях морфема совпадает со словом. В сущности, и здесь оно не тождественно слову. «Совпадение» морфемы со словом здесь чисто внешнее, мнимое. Морфема не выполняет функций, свойственных «полноценному» слову; например, слова с полным значением могут быть членами предложения или сами составлять предложение, а морфемы, оставаясь самими собой, неспособны выполнять эти функции. Это связано с тем, что слово всегда выступает как лексически и грамматически оформленная единица языка, тогда как морфема этими свойствами не обладает.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабайцева В.В. Тайны орфографической зоркости. // Русская словесность. – 2000 – №1 – С. 62-68.
2. Баранова М. Ю. Формирование действия морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова». – Начальная школа. – 1996. - №4- с.12-18.
3. Блинов Г. И. О недостатках словообразовательного анализа в школе // Русский язык в школе. 1966. № 4.
4. Богоявленский Д. Н. Языковая форма и содержание понятия при усвоении грамматики // Русский язык в школе. 1972. № 1.
5. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39
6. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 1. М., 1963. С.121.
7. Бородина Н. В. Вставить пропущенную морфему // Русский язык в школе. 2001. № 4. С. 15.
8. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. -2002- №1-С.90
9. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Русский язык. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 1998.
10. Валгина Н.С. Орфография и пунктуация: правила и упражнения. – М.: Просвещение, 1970. – 128с

Весь текст будет доступен после покупки