Формирование основ композиции у дошкольников в процессе декоративного рисования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСНОВ КОМПОЗИЦИОННОЙ ГРАМОТЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Композиция и ее основные закономерности 8
1.2 Особенности формирования композиционных умений у детей дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕКОРАТИВНОМ РИСОВАНИИ 32
2.1 Декоративное рисование как вид продуктивной деятельности дошкольников 32
2.2 Формирование композиционных умений в процессе непосредственной образовательной деятельности по декоративному рисованию 39
2.3 Осуществление педагогической деятельности по сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ А 58
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 60
ПРИЛОЖЕНИЕ В 61
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 65
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 66

Весь текст будет доступен после покупки

Раньше человеку достаточно было научиться писать и читать, чтобы считаться грамотным. К современным детям мир предъявляет более высокие требования. Как сказал об этом социолог Элвин Тоффлер: «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет писать и читать, а те, кто не умеет учиться и переучиваться».
Сейчас дети должны учиться грамотно излагать свои мысли, изучать историю, искусство, бизнес, развивать гибкие навыки, обладать широким кругозором и словарным запасом. Так, американские ученые доказали, что чем выше словарный запас человека, тем выше его положение в обществе.
Дети должны уметь пользоваться полученными знаниями, а не просто накапливать их.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, дошкольное образование считается первой ступенью общего образования, а художественно-эстетическое развитие является одной из пяти областей современного дошкольного образования. Художественная культура – это уникальное изобретение человечества, которое позволяет ребёнку обрести путь самовыражения и с первых лет жизни ощутить себя через творческую деятельность полноправным субъектом мира. Условием, необходимым для творчества, является овладение умениями в каждом виде искусства, так как иначе человек не сможет воплотить задуманные образы в реальные формы.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Композиция и ее основные закономерности


«Композиция — с одной стороны, творческий процесс создания произведения искусства, от замысла до его завершения, а с другой стороны — своеобразный комплекс средств раскрытия содержания картины, основанный на законах, правилах и приемах, служащих полному, целостному и выразительному решению замысла» [16, с 14].
Композиция – это строение, соотношение и взаимное расположение частей [19, с 76].
Композиция в переводе с латинского «compositio» означает составлять, сочинять. Композиция имеет двоякое смысловое значение. В учебном рисунке слово композиция означает выполнение элементарных начальных упражнений. В художественном творчестве имеет более широкое смысловое значение. В творческом понимании «композиция» - это общий художественный замысел, структура произведения искусства, наиболее полно выражающая его идею. В учебном рисунке – это правильный выбор размера и расположения предмета в пределах заданного формата.
Умение - способность делать что-нибудь, основанная на знании, опытности, навыке [26, с 48].
В педагогическом словаре «умение» определяется как подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях [30, с 25].
Композиционные умения являются совокупностью освоенных способов выполнения действий по согласованию отношений между частями и целым, обеспечиваемые приобретенными знаниями о материалах, средствах, способах, приемах композиции [1, с. 21].
Под композиционными умениями мы понимаем целенаправленное построение целого, где расположение и взаимосвязь частей обуславливаются смыслом, содержанием, назначением и гармонией объектов [14, c. 15].
Любой детский рисунок начинается с композиционного размещения изображений на листе бумаги. От того, как расположено то или иное изображение, зависит общее впечатление от рисунка.
Н. Голубева считала, что одним из главных требований в рисунке является умение правильно размещать изображения предметов на листе бумаги [5, с 37].
Е.В. Шорохов говорил, что композиция - это система правил и приемов взаимного раcположения частей в единое гармоническое целое. Умение точно и выразительно размещать изображение в пределах формата листа является непременным условием в учебном рисунке. Умение составлять композицию - это тоже искусство, поэтому для овладения искусством компоновки потребуется развитие композиционного видения и чутья [29, с 43].
Композиция - это наличие гармоничности, то есть такого качеcтва художественных произведений, при котором глаз не ощущает несоответствия размеров частей и целого, а сочетания цветов не раздражают глаз. Гармония обязывает рисующего компоновать изображенные предметы и их части так, чтобы ни одна часть не казалась чужеродной или неcоразмерной [29, с 44].
Композиционное мышление является одним из видов художественно-образного мышления. Композиционное мышление направлено на изучение композиции и применение её закономерностей на практике. Именно композиционными средствами художник раскрывает идею произведения, подчёркивает главное, вводит зрителя в мир своих мыслей, чувств. В целях создания произведения, композиционное мышление в процессе художественного творчества использует и преобразует материал действительности. Композиционная деятельность непосредственно связана с умением запоминать, отбирать и изменять чувственные образы реальных объектов в соответствии с замыслом.
А.В. Свешников разработал модель композиционного мышления, в основе которой лежат принципы, вытекающие из имманентных законов композиции:
• диалога;
• структурной целостности;
• максимума информации.
Они позволяют полнее представить роль и значение композиционной деятельности и мышления в контексте основных функций художественно-эстетической активности личности [25, с 17].
Композиционное мышление автор рассматривает как необходимый вид мышления, тесно переплетающийся с иными видами и формами мышления, дополняющий и дополняемый ими. Общие способности композиционного мышления обусловливают специфические композиционные способности в различных видах художественной специализации.
Композиционное мышление является важнейшим компонентом обрезного мышления. В иcследовании психолога И.Я. Каплунович композиционная подструктура представляется как одна из основных частей общей модели образного мышления. Главной особенностью композиционной подструктуры автор считает способность осуществлять мысленные операции по преобразованию структуры и формы пространственных объектов [11, с 56].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Алпатов, М.В. Композиция в живописи и рисунке [Текст]: учебное пособие/ М.В. Алпатов. - Москва: Просвещение, 2008. – 178с.
2 Бабаева, Т.И. Методические советы к программе «Детство» [Текст]/ Т.И.Бабаева, З.А. Михайлова. – Санкт-Петербург: Детство – пресс, 2014.
3 Волков, Н.Н. Восприятие картины [Текст]: пособие для учителя/ Под ред. И.П. Глинской. -2- е изд., доп. – Москва: Просвещение, 1976. – 56с.
4 Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/ Л.С.Выготский. - Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1997. - 96с.
5 Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Г.Г. Григорьева. – Москва: Академия, 2000. – 344с.
6 Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Г.Г. Григорьева. – Москва: Академия, 2002. – 337с.
7 Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие: учебник и практикум для СПО: сборник/ Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2016. – 185с. – Профессиональное образование.
8 Голубева, О.Л. Основы композиции [Текст]: учебное пособие/ О.Л.Голубева. -2-е изд. - Москва: Искусство, 2004. - 120с.
9 Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Г.Г. Григорьева. – Москва: Академия, 2000. – 344с.
10 Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Г.Г. Григорьева. – Москва: Академия, 2002. – 337с.
11 Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие: учебник и практикум для СПО: сборник/ Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – 2-е изд., испр, и доп. – Москва: Юрайт, 2016. – 185с. – Профессиональное образование.
12 Зимина, И.К. Народная сказка в системе воспитания дошкольника [Текст]/ И.К. Зимина// Дошкольное воспитание. - 2005. - №8. - С. 26-31
10 Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Т.Г. Казакова. – Москва: Владос, 2007. – 255с.

Весь текст будет доступен после покупки