Формирование произносительных навыков звонких и глухих звуков у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ ЗВУКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1.Закономерности развития произносительных навыков звонких и глухих звуков у детей в норме 5
1.2. Психолого- педагогическая характеристика старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 11
1.3.Нарушения произносительных навыков звонких и глухих звуков у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 14
Глава 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИЗУЧЕНИЮ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ ЗВУКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 18
2.1. Основные принципы, цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Сопоставительный анализ результатов обследования моторики и звукопроизношения, в том числе звонких и глухих звуков у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 28
Глава 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 30
3.1. Моторика произносительных навыков звонких и глухих звуков с детьми старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 35
3.2. Логопедическая работа по коррекции произносительных навыков звонких и глухих звуков у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 44

Весь текст будет доступен после покупки

Старший дошкольный возраст – период подготовки детей к систематическим занятиям в школе, где ребенок будет обучаться чтению и письму.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с поражением центральной нервной системы.
Актуальность проблемы исследования. Проблема псевдобульбарного дизартрия сейчас интенсивно развивается в клинических, нейролингвистических, психологических направлениях..
Актуальность вопроса обусловлена, прежде всего, распространением псевдобульбарного дизартрита среди детей. Соответственно, появляется проблема профилактики и предотвращения школьной деградации у этой группы детей, которая проявляется в низком успеваемости и трудностях в отношениях с окружающими людьми.
Легкая форма псевдобульбарного дисартрита является одним из самых часто встречающихся в детстве нарушений речи, где ведущим фактором в структуре нарушения являются сильные нарушения слуха, сходные в своих проявлениях с другими расстройствами артикуляции, и представляют существенные трудности в диагностике и корректировке. [1].
Диагностика псевдобульбарного дизартрия и методы ее коррекции разработаны до сих пор [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Закономерности развития произносительных навыков звонких и глухих звуков у детей в норме

Речь служит основным средством общения людей. Это основное средство общения человека. Благодаря речи человек может передать свою мысль, чувства, желания в окружающих, поделиться опытом с ними, согласовать поступки. Речь является необходимым фундаментом мышления человека, его инструментом. Мысль – анализ, анализ, сравнения, обобщения, абстракции и т.д. – развивается и совершенствует, когда ребенок освоит речь.
Речь - это средство регуляции психики человека. Она организовывает памятные процессы и восприятие, позволяет легко узнавать и различать предметы. Речь играет большую роль в развитии и проявлениях волевого процесса и эмоционального переживания.
Сам процесс образования речи делится на подготовительные периоды, в том числе крик, глоток и лепетание; период познания взрослых речей и использования слов-предложений в активной речевой речи: освоение фразовой речи.
Большое значение для развития речи имеет период доречия, или период пропедевтического развития, который, в нормальной жизни, длится с рождения по окончание первого года и состоит из следующих периодов: от 0 до 3 месяцев крика, от 3 до 6 месяцев гуления; от 6 до 12 месяцев лепет. [4].
Говорят, что формирование речи начинает с криков новорожденных. Доказано, что дыхание новорожденного происходит в подкорковых отделах мозга (подкорковые отделы мозга). Условно говоря, рефлекторная природа крика приобретается на третьем месяце жизни малыша. Крик в этот период становится интонационным - выражением. В зависимости от характера крика, мама может услышать желание ребёнка. В следующем году в течение первого года интенсивно развиваются интонационные компоненты крика ребенка и плача. [5].
В течение первых месяцев жизни ребенка преобладают голосовые звуки, носовые оттенки типа: e, ay. Иногда звучание крика приблизительно напоминает согласные г, к, н.
Гулять свойственно каждому ребенку. Звуки гулять не соответствуют речи, они являются своеобразными звуками с мягким голосом. Гуление очень важно для подготовки ребенка к дальнейшей речевой речи: механизм дыхания речевого вдоха и вдоха через рот; развитие артикуляции языка и губ; развитие голосовой деятельности. [6].
Звуки дыхания возникают в дыхании, то есть дыхание - это тренировка дыхания речи. Голосы гуления звучат спонтанно и с открытым ротом. Они постепенно расширяют свой репертуар. Система интонации языка развивается самым интенсивно с периода глотания. Звуки, которые являются составляющими гуления, уже близки к стандартному фонему. В процессе прогулки ребенок звучит длинными цепочками звуков, словно подражая себе самому. [7].
В течение 5 месяцев прогулка приобретает выраженный характер. На 1-2 недели ребенок сильно снижается в голосовой активности. После этого ребенок в норме.
Лепетные сочетания не могут быть названы речью, поскольку нет смысла сочетания лепетных сочетаний и названий предметов, знаков, действий, а также предметов. По словам Н. И. Жинкина, Лепет свидетельствует, что начало формирования слогообразного механизма. На фоне лепестка возникают звуки того, что будет у ребенка.
К 5-6 месяцам нормальное дитя начинает слышать комбинации губ и голоса, например: ба, ма, и язычные звуки та, ла. К тому же возрасту возникает первая фраза «ма» или «ба». Слог вначале произносится один раз. Очень часто и, как будто случайно, очень редко. Это начало роста лепет. В процессе лепета происходит созревание психических механизмов образования словообразования. [8].
В период лепетного периода ребенок не просто повторяет звуки, как будто подражая себе, но начинает реагировать на звуки взрослых. В лепешке каждый звук звучит одновременно с дыханием, то есть совершенствуется координация дыхания и артикуляции. [9].
Характерно определенное закономерное последовательное явление звуков лепета. Согласный звук возникает в следующих порядках: гортанный г, к, х, губный и губный нос; появляются голоса переднего и среднего ряда средних и нижних подъемов. Характерна тенденция сглаживания артикуляции голосовых звуков. [10].
Характерно для здоровых детей данного возраста, что звучание звука становится его видом деятельности. При этом здоровый ребенок начинает развивать и первоначальное понимание речевого обращения.
Вторая стадия начинается около года с того, как появляются первые слова особенностью является то, что первое звукосочетание приобретает свойства предметного соотнесения. Понимание речи заметно увеличивается. Ребенок реагирует больше на интонации, чем на то, что говорится.
Этот этап, по Гвоздеву, называют этапом возникновения слов и предложений, по Гвоздеву. Первые слова просты в смысле и звуке, включают в себя простые губные, губные, передние, задние звучания. В этом случае слова состоят из двух повторных слогов открытой формы. У слов появляется понятийная основа. Например, ам – ам – кушать, ко – ко – курица.
Первые существительные появляются и практически одновременно появляются и глаголы да, да. С конца этапа 1–5 года запас слов от 1-2-х слов возрастает до 15-20 слов. В этот период с заметной опережностью развивается интенсивная импрессия. Ребёнок понимает гораздо больше, чем сам произносит.
Третья стадия длится от 1,5-2 лет. Ребёнок хочет стать собеседником и охотно принимает участие в отношениях. Дети начинают понимать обычные предложения. Ребёнок выполняет две ступенчатые инструкции, возникает много описаний.
Эта стадия называется «Однословным предложением. Предложения о двух словах - корнях. Активно накопляется словарный запас минимум 50 слов и может быть достигнут 200 слов или более. Когда словарный запас малыша достигнет 50 слов, он начинает спонтанно составлять фразу. К 2-м годам нужно иметь элементарную фразу. Первая фраза состоит из 2 слов. Допустимо использование слов – звукоподражаний и наличие агромматизмов. Например, дай ко – ко.
В норме, первый правильно восприимчив винительный палец, потому что находит наибольшую зрительную поддержку. На этой стадии стабилизируется структура слогов слов. В звуковом оформлении возможны многочисленные ошибки. Например, ки – ки – ти – ки вместо кир – пи – чи – ки.
Появились новые звучания переднеязычных щелевых, обычно нижних подъемов; большое число звонких и парных слышных. В речи ребёнка чаще встречается мягкий звук, чем твердый. Объём понимаемой речи заметно увеличивается. Ребёнок активно использует жестовую речь. Этап, часто называемый этапом роста жестов, часто называется этапом роста жеста. Жесты заменяются словами, отсутствующими в запасе словарного запаса. В это время начинают развиваться регулятивные и коммуникативные функции речь. Надо усвоить слова «можно» и «нельзя».
Четвертая ступень, по словам А.Н. Гвоздева, ступень «Усвоение языковой структуры предложения», длится от 2-3 лет. У ребенка мощный словарный запас. Сложная структура слов абсолютно стабильная. У ребенка возникают звуки средней онтогенезы. Среди гласных появляется и звук ы, самый сложный из гласных. Имеющийся согласный получает пара в виде звонка – глухого, твердого – мягкого. Первые сложные соноры - l, l. К концу данного этапа ребенок получает почти все звуков, кроме самой сложной артикуляции. К 3 годам можно не слышать следующих звуков: ж, ш, щ, ц, ч, л, р, рь [11].
Существенный отличительный момент этой стадии от предыдущей - появление средств грамматики на фоне развития фонематического слуха. Усвояется грамматическое структурирование фразы и ее грамматические структуры. К 3 годам ребенок обязательно должен иметь фразовую речь в норме. Возможно отдельное аграмматическое явление, которое возникает из-за незнания сложных категорий грамматики. Категория склонения и спряжения может не быть усвоена в 3 года, особенно для многочисленных. Могут быть не усвоены сложные логико-грамматические конструкции [12].
В этом периоде активно развиваются лингвистические и творческие инициативы. Период называется периодом детской словесности. Любимый вопрос: почему же? Это эгоцентрический разговор. Ребёнок оскорбляет свои дела. Эгоцентрические речи являются предпосылкой для того, чтобы формировать внутреннюю речь, которая является базой для того, чтобы развивать словесно-логическое мышление. К 3 годам ребёнок выделяется из окружающей среды. В настоящее время не существует абстрактной, отвлеченной речи. Создаются понятия простых числителей - один, два и многие. Ребёнок адекватно использует личные местоимения, понимает конструкции двухступенчатого типа. В 3 года ребенку уже можно устанавливать простые причинные связи [13].
В возрасте от 3 до 5 лет Гвоздев проходит этап «Обыкновенная фраза с пробелом лексики и фонетического строя». Словарный запас уже около 3000-5000 слов. Начинается формирование словесного и логического ума. Ситуация постепенно становится контекстуальной, может быть построена без наглядных опор. К 5–ти годам ребенок имеет возможность правильно построить достаточно сложные логичные и грамматические конструкции.
У ребенка в норме исчезает аграмматика, эгоцентричность переходит в внутреннюю речь. Это обобщающие слова, слова, имеющие абстрактное значение. Это чувство нормы языка. К пятилетней возрастной ступени заканчивается формирование фонетического аспекта речь. Основываясь на развитом фонематическом слухе, начинается освоение элементарных навыков анализа звука. [14].
Поэтому у детей, которые имеют нормальный речевой рост, к 5-ти годам складываются полные языковые и речевые нормы. [15].
Объективная основа речевой деятельности человека – язык. Во-первых, индивид обращается к языку в своем предметном существовании, осознавая язык; язык представляет собой какую-то внешнюю форму, которую ему нужно приносить и последовательно приближать к которой, в меру психических возможностей ребёнка на каждый этап, и является смыслом развития речи ребенка. Овладение языком означает перевод его из формы предмета в форму деятельности, а затем формирование соответствующих умений соответствующего речевого умения. Во-вторых, постоянно обращается к системе и нормам речи, а также к самому процессу речи, контролируя таким образом понимаемость, информированность, выраженность, в целом коммуникативность речи. [16].
Вывод: Нормальная речевая деятельность требует целостности и сохранения всех структур мозга. Речь возникает в процессе общей психофизической подготовки ребенка к нему. Условия формирования нормального речи включают в себя: сохранение ЦНС, нормальный слух и зрение, достаточное количество активного речи взрослых и детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова,Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [текст]: учеб. Пособие для студентов вузов/ Е. Ф. Архипова. –М.: АСТ: Астрель, 2007. –320 с.
2. Бабина,Г. В.Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия»): учебно-методическое пособие [Текст] / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес ; под ред. Г. В. Бабиной.–М. : Прометей, 2012. -104 с.
3. Бадалян, Л. О. Невропатология [Текст] : учебник для студ.
дефектолог. фак. высш. пед. учеб. заведений / Л. О. Бадалян. – М. : Академия, 2013. – 400 с.
4. Беккер К.П. Этиология заикания / К.П. Беккер // Логопедия сегодня. – 2011. – № 1. – С. 11–21.
5. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. СПб.: КАРО, 2005. 176 с.
6. Валеев,Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований[Текст] : учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов / Г. Х. Валеев. –Стерлитамак: Стерлитамак гос. Пед. Ин-т, 2002. -134 с.
7. Винарская,Е. Н. Дизартрия [Текст] / Е.Н. Винарская. –М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2006. –141 с.
8. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика: учеб. для студентов вузов [Текст] / Г. А. Волкова. –М. : ВЛАДОС, 2002. –272 с.
9. Гринер, В. А. Логопедическая ритмика [Текст] / В. А. Гринер. –М. : Учпедгиз, 1958. –341 с.
10. Дьякова Е.А. Роль речевого воспитания в семьях детей, страдающих заиканием. / Е.А. Дьякова // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2011. – № 5 (47). – С. 63–73.

Весь текст будет доступен после покупки