Формирование жизненных компетенций необходимых для самостоятельного проживания лиц с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования жизненных компетенций лиц с умственной отсталостью……………………………………..……..……..…….
1.1 Различные подходы к исследованию понятия «жизненные компетенции» …………………………………………………………….………
1.2 Психолого-педагогическая характеристика лиц с умственной отсталостью…………………………………………………………………...….
1.3 Современные методы формирования жизненных компетенций лиц с умственной отсталостью в практике специального образования…………….
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности жизненных компетенций у лиц с умственной отсталостью……………….…..
2.1 Организация эксперимента, описание выборки испытуемых и методов экспериментального исследования……………………………………………..
2.2 Анализ и интерпретация результатов эксперимента………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...……..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Всегда существовала и остается актуальной проблема формирования жизненных компетенций у лиц с интеллектуальными нарушениями, а также проблема подготовки к самостоятельной жизни. На данном этапе развития общества формирование у лиц с умственной отсталостью (далее УО) жизненных компетенций приобретает особую актуальность, так как ежегодно количество лиц, имеющих интеллектуальные нарушения неуклонно возрастает. Количество лиц с умственной отсталостью постоянно растет. Так, с 2013 по 2020 год произошло их увеличение в абсолютных цифрах на 17,2% и в интенсивных — на 14,7%. В основном этот рост происходил за счет наименее легких форм.
Актуальность социально-бытового воспитания лиц с умственной отсталостью в наши дни обусловлена необходимостью их адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, повышенными требованиями к личностным качествам – их активности, самостоятельности, компетентности, деловитости и ответственности.
В современном мире проблемой социальной реабилитации лиц с интеллектуальными нарушениями занимаются многие дисциплины, такие как: социальная работа, специальная психология и специальная педагогика, социология и другие.
Проблемой формирования жизненных компетенций у лиц с умственной отсталостью, необходимых для самостоятельного проживания занимались отечественные ученые в области социально-коррекционной педагогики. В их числе: Г. Л. Андросова, разработавшая курс по социально-бытовой ориентировке лиц с интеллектуальными нарушениями, В. В. Воронкова, разрабатывающая программу по социально-бытовой ориентировке лиц с умственной отсталостью, Ф.Р. Хайбулаева, описавшая методы приемы формирования социальных компетенций у лиц с умственной отсталостью и другие.
Формирование жизненных компетенций, необходимых для самостоятельного проживания лиц с умственной отсталостью – одно из наиболее приоритетных направлений специальной педагогики и психологии.
Цель исследования: исследовать особенности формирования жизненных компетенций, необходимых для самостоятельного проживания у лиц с умственной отсталостью, а также реализовать на практике развивающую программу, направленную на формирование личностных качеств, способствующих адаптации лиц с умственной отсталостью к самостоятельному проживанию.
Объект исследования: процесс формирования жизненных компетенций необходимых для самостоятельного проживания лиц с умственной отсталостью.
Предмет исследования: психолого-педагогические средства формирования жизненных компетенций необходимых для самостоятельного проживания лиц с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования:
- формирование жизненных компетенций у лиц с умственной отсталостью будет происходить успешнее, если в психолого-педагогической работе будет использована программа, составленная с учетом особенностей развития, по формированию навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки, что в свою очередь приведет к успешной социализации и коммуникации лиц с интеллектуальными нарушениями.
Задачи исследования:
1. Изучить различные подходы понятия «жизненные компетенции».
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику лиц с умственной отсталостью.
3. Выявить значимость понятия «жизненные компетенции» и изучить современные методы их формирования в практике специального образования.
4. Провести экспериментальное исследование уровня сформированности жизненных компетенций у лиц с умственной отсталостью.
5. Разработать программу формирования жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью.
6. Проверить эффективность апробированной программы через контрольное диагностирование сформированности жизненных компетенций у лиц с умственной отсталостью.
Опытно экспериментальная база исследования:
Центр декоративно-прикладных ремесел «Марьин Град», созданный на базе Липецкой региональной общественной организации инвалидов «Школа Мастеров».
Экспериментальная группа представлена: 11 лицами, возрасте от 18 до 26 лет, имеющими диагноз «умственную отсталость».
Методы исследования:
- Теоретический (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);
- Эмпирические (наблюдение, проведение констатирующего этапа исследования, анализ экспериментальных данных).
В качестве диагностического инструментария были использовали следующие методики:
1. Методика «Общая ориентация в окружающем мире и запас бытовых знаний» (Р. Немов).
2. Тест коммуникативных умений Михельсона (Л. Михельсон).
3. Тест «Социальный интеллект» (Дж. Гилфорда).
Этапы исследования:
1-й этап – подготовительный. На данном этапе осуществлялось определение гипотезы, целей и подбор диагностических методик (сентябрь-декабрь 2021 г.).
2-й этап – экспериментальный. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы формирования жизненных компетенций, необходимых для самостоятельного проживания лиц с умственной отсталостью, а также реализовывалась коррекционно-развивающая программа для молодых лиц с умственной отсталостью с последующей контрольной диагностикой (декабрь – март 2021–2022 гг.).
3-й этап – заключительный. Этот этап включал в себя интерпретацию и обработку экспериментальных данных, и подведение итогов (апрель-май 2022 г.).
Практическая значимость: данную программу можно использовать для центров реабилитации лиц старше 18 лет, имеющих диагноз «умственная отсталость» с целью формирования жизненных компетенций, необходимых для самостоятельного проживания, которые являются важным условием успешной социализации и коммуникации лиц с интеллектуальными нарушениями.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретических и практической), заключения, списка использованной литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1 Различные подходы к исследованию понятия «жизненные компетенции»

Ключевым моментом модернизации современной системы специального образования является положение о создании условий для развития и самореализации человека. Необходимо отметить, что компетентностный подход положен в основу Федерального государственного образовательного стандарта.
В российской системе образования применение компетентностного подхода имеет исторические корни. Изучением его использования в обучении занимались П. Я. Гальперин, В. В. Краевский, Г. П. Щедровицкий. Идеи по освоению умений, обобщенных способов деятельности нашли свое отражение в работах этих ученых. Основы компетентностного подхода, касающиеся теории и практики развивающего обучения, заложены в исследованиях Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и С. Т. Шацкого. Дальнейшей разработкой теоретических основ компетентностного подхода и способов его внедрения в систему образования с позиций психологии и педагогики занимались В. М. Галямина, И. А Зимняя, Н. А. Селезнева, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов и др. Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова, С. Л. Экспериментальное изучение уровня представлений о вопросах пола у детей: нормально развивающихся и с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – обучающихся младших и старших классов / С. Л. Алмазова // Аспекты психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья: коллективная монография: в 2-х частях. Часть 1 / Под общей редакцией кандидата педагогических наук, профессора О. В. Алмазовой – Екатеринбург, Урал. гос. Пед. Ун-т; Ин-т спец. образования; кафедра специальной педагогики и специальной психологии. – Екатеринбург, 2016. – 252 с.
2. Амасьянц Р.А. Клиника интеллектуальных нарушений. Учебник / Р.А. Амасьянц, Э.А. Амасьянц. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 320 с.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 376 с.
4. Андросова, Г. Л. Курс "социально-бытовая ориентировка" как педагогическое средство социализации подростка с нарушением интеллекта: специальность 13.00.03 "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Андросова Галина Леонидовна. – Екатеринбург, 2003. – 18 с.
5. Андросова, Г. Л. Курс "Социально-бытовая ориентировка" как педагогическое средство социализации подростка с нарушением интеллекта: специальность 13.00.03 "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Андросова Галина Леонидовна. – Екатеринбург, 2003. – 214 с.
6. Белявский, Б. В. Исследование социального взаимодействия обучающихся с нарушением интеллекта в процессе их трудовой деятельности/ Б. В. Белявский // Специальное образование. – 2012. - №4. – С.5-14.
7. Березко, Т. А. План-конспект урока по учебному предмету "социально-бытовая ориентировка" / Т. А. Березко // Современное образование Витебщины. – 2017. – № 4(18). – С. 77–78.
8. Болотова, Я. Ю. Формирование общетрудовых умений у обучающихся с умственной отсталостью в процессе профессионально-трудового обучения / Я. Ю. Болотова, С. О. Брызгалова // Аспекты психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья: коллективная монография: в 2-х частях. Часть 2 / Под общей редакцией кандидата педагогических наук, 74 профессора О. В. Алмазовой – Екатеринбург, Урал. гос. Пед. Ун-т; Ин-т спец. образования; кафедра специальной педагогики и специальной психологии. – Екатеринбург, 2016. – 263 с.
9. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие. - Издательство: АСТ, Астрель ISBN: 2008. – 222 с.
10. Весенков, Г. В. Профессионально – трудовая подготовка умственно отсталых школьников: дис. … доктор пед. наук: 13.00.03 / Г. В. Весенков; Пед. академия последипломного образования. М., 2006. – 422 с.
11. Воронкова В. В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя/ В.В. Воронкова, С.А. Казакова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 247 с.
12. Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика. Пособие для ВУЗов / В. В. Воронкова. – М.: Дрофа, 2009. – 593 c.
13. Воронкова В. В., Казакова С.А. Социально – бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной)общеобразовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. – М.: Владос, 2006. – 154 с.
14. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.5. Основы дефектологии/ Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
15. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика. 1991. – 480 с.
16. Гаврилушкина О.П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников/ О.П. Гаврилушкина. – М.: Педагогика, 1985. – 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки