Всегда существовала и остается актуальной проблема формирования жизненных компетенций у лиц с интеллектуальными нарушениями, а также проблема подготовки к самостоятельной жизни. На данном этапе развития общества формирование у лиц с умственной отсталостью (далее УО) жизненных компетенций приобретает особую актуальность, так как ежегодно количество лиц, имеющих интеллектуальные нарушения неуклонно возрастает. Количество лиц с умственной отсталостью постоянно растет. Так, с 2013 по 2020 год произошло их увеличение в абсолютных цифрах на 17,2% и в интенсивных — на 14,7%. В основном этот рост происходил за счет наименее легких форм.
Актуальность социально-бытового воспитания лиц с умственной отсталостью в наши дни обусловлена необходимостью их адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, повышенными требованиями к личностным качествам – их активности, самостоятельности, компетентности, деловитости и ответственности.
В современном мире проблемой социальной реабилитации лиц с интеллектуальными нарушениями занимаются многие дисциплины, такие как: социальная работа, специальная психология и специальная педагогика, социология и другие.
Проблемой формирования жизненных компетенций у лиц с умственной отсталостью, необходимых для самостоятельного проживания занимались отечественные ученые в области социально-коррекционной педагогики. В их числе: Г. Л. Андросова, разработавшая курс по социально-бытовой ориентировке лиц с интеллектуальными нарушениями, В. В. Воронкова, разрабатывающая программу по социально-бытовой ориентировке лиц с умственной отсталостью, Ф.Р. Хайбулаева, описавшая методы приемы формирования социальных компетенций у лиц с умственной отсталостью и другие.
Формирование жизненных компетенций, необходимых для самостоятельного проживания лиц с умственной отсталостью – одно из наиболее приоритетных направлений специальной педагогики и психологии.
Цель исследования: исследовать особенности формирования жизненных компетенций, необходимых для самостоятельного проживания у лиц с умственной отсталостью, а также реализовать на практике развивающую программу, направленную на формирование личностных качеств, способствующих адаптации лиц с умственной отсталостью к самостоятельному проживанию.
Объект исследования: процесс формирования жизненных компетенций необходимых для самостоятельного проживания лиц с умственной отсталостью.
Предмет исследования: психолого-педагогические средства формирования жизненных компетенций необходимых для самостоятельного проживания лиц с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования:
- формирование жизненных компетенций у лиц с умственной отсталостью будет происходить успешнее, если в психолого-педагогической работе будет использована программа, составленная с учетом особенностей развития, по формированию навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки, что в свою очередь приведет к успешной социализации и коммуникации лиц с интеллектуальными нарушениями.
Задачи исследования:
1. Изучить различные подходы понятия «жизненные компетенции».
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику лиц с умственной отсталостью.
3. Выявить значимость понятия «жизненные компетенции» и изучить современные методы их формирования в практике специального образования.
4. Провести экспериментальное исследование уровня сформированности жизненных компетенций у лиц с умственной отсталостью.
5. Разработать программу формирования жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью.
6. Проверить эффективность апробированной программы через контрольное диагностирование сформированности жизненных компетенций у лиц с умственной отсталостью.
Опытно экспериментальная база исследования:
Центр декоративно-прикладных ремесел «Марьин Град», созданный на базе Липецкой региональной общественной организации инвалидов «Школа Мастеров».
Экспериментальная группа представлена: 11 лицами, возрасте от 18 до 26 лет, имеющими диагноз «умственную отсталость».
Методы исследования:
- Теоретический (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);
- Эмпирические (наблюдение, проведение констатирующего этапа исследования, анализ экспериментальных данных).
В качестве диагностического инструментария были использовали следующие методики:
1. Методика «Общая ориентация в окружающем мире и запас бытовых знаний» (Р. Немов).
2. Тест коммуникативных умений Михельсона (Л. Михельсон).
3. Тест «Социальный интеллект» (Дж. Гилфорда).
Этапы исследования:
1-й этап – подготовительный. На данном этапе осуществлялось определение гипотезы, целей и подбор диагностических методик (сентябрь-декабрь 2021 г.).
2-й этап – экспериментальный. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы формирования жизненных компетенций, необходимых для самостоятельного проживания лиц с умственной отсталостью, а также реализовывалась коррекционно-развивающая программа для молодых лиц с умственной отсталостью с последующей контрольной диагностикой (декабрь – март 2021–2022 гг.).
3-й этап – заключительный. Этот этап включал в себя интерпретацию и обработку экспериментальных данных, и подведение итогов (апрель-май 2022 г.).
Практическая значимость: данную программу можно использовать для центров реабилитации лиц старше 18 лет, имеющих диагноз «умственная отсталость» с целью формирования жизненных компетенций, необходимых для самостоятельного проживания, которые являются важным условием успешной социализации и коммуникации лиц с интеллектуальными нарушениями.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретических и практической), заключения, списка использованной литературы и приложений.
Весь текст будет доступен после покупки
