Игра как средство активизации познавательной деятельности в 5-6 классах.

Введение…………………………………………………………………………...4
1. Психолого-педагогические основы применения игр в активизации познавательной деятельности учащихся………………………………………...7
1.1 Понятие познавательной активности у школьников в психолого-педагогической литературе………………………………………………………7
1.2 Игровая деятельность как средство развития познавательной активности у школьников………………………………………………………………………10
1.3 Методика формирования познавательного интереса школьников средствами игровой деятельности на уроках истории………………………...14
2. Система работы по использованию игры, как средства активизации познавательной деятельности…………………………………………………..20
2.1 Использование игр в практической деятельности учителя……………….20
2.2 Организация исследования………………………………………………….27
Заключение……………………………………………………………………….29
Список литературы………………………………………………………………31
Приложения……………………………………………………………………...33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. В концепции очередного этапа реформирования школы делается акцент на исключительно важном изменении социально-педагогической атмосферы и образа школы: она призвана стать вторым домом детей, в котором хорошо. Комфортно и интересно каждому ребенку.
Известно, что современный ребенок-ученик действует до сих пор ограниченно и задано: слушает, смотрит, читает, пишет, считает, повторяет, говорит в жестких рамках школьной пресловутой дисциплины. Школьник мало двигается, сочиняет, моделирует.
Современная система образования нацелена на использование всех возможностей и ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Целью современного образования является развитие тех свойств личности, которые нужны обществу для включения в социально-ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средством, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности. [39;143] При этом особое место отводится проблеме повышения познавательной активности.[1;5]
Формулировка темы. Название темы «Игра как средство активизации познавательной деятельности в 5-6 классах» было выбрано не случайно, потому что оно соответствует практическому применению данной работы.
Данной проблеме издавна уделяется особое внимание, но повышенный интерес она вызывает именно сегодня.
Широкое освещение получил этот вопрос в работах отечественных и зарубежных психологов и педагогов: Я.Н. Божович, С.Л. Рубинштейн, А.В. Леонтьев, Г.И. Щукина, Т. И. Шамова, Л. С. Выготский и др.
Далеко не все возможности в этом направлении используются. К таким мало используемым средствам активизации познавательной деятельности относится игра.
В старшем школьном возрасте формируется высший этап развития познавательной потребности - целенаправленная познавательная деятельность. Повышается интерес к школе и учителю. Учение у них приобретает непосредственный жизненный смысл.
Так С.А. Шмаков констатирует, что наиболее разносторонне и глубоко изучены игры для дошкольников, им посвящены более семидесяти процентов всех диссертаций и монографий по игре. Общая психолого-педагогическая концепция детской игры построена пока на данных об играх дошкольников.
He смотря на это, роль игры в процессе обучения зачастую недооценивается. Но основной причиной редкого использования игры на уроках является не столько не доверие к ее возможностям, сколько недостаток методических разработок по их использованию, именно поэтому играть на уроках учителю очень трудоемко. Огромное время занимает изготовление и подготовка игры к применению на уроке.
В связи с этим применение игр на уроке носит эпизодический характер и не складывается в целостную систему.

Весь текст будет доступен после покупки

Педагогическая проблема формирования познавательной активности у учащихся стояла остро всегда. Даже Я.А. Коменский подчеркивал «всеми возможными способами нужно воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению» [14]. К. Д. Ушинский подчеркивал важность познавательной активности учащихся «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не пойдет».
Согласно мнению С.Л.Рубинштейна, познавательные способности у детей могут формироваться только при таких обстоятельствах, когда учащиеся сами будут активно добывать новые знания. Рассмотрим концепции, в которых отражены главные направления по формированию познавательной активности у учащихся:
1. Теория постепенного формирования интеллектуальных направлений заложены П.Я. Гальпериными и Н.Ф. Талызиной, данная теория указывает на важность умственного развития, начиная с начальной ступени образования, когда ученики должны быть активными и самостоятельными участниками в процессе познания;
2. Концепция развивающего обучения, заложенная Л.В. Занковым, данная теории направлена на усиление роли начального познавательного развития на дальнейшее успешное обучение;
3. Система развивающего обучения, представленная Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым, данная теория направлена на важность развития понимания обучения для самих учащихся;
4. Образовательная система, предложенная И.С.Якиманской, данная теория обуславливает важность и необходимость таких направлений как развитие индивидуальных и познавательных способностей учащихся начальной школы.
Многие исследователи (С.Т. Шацкий, А.М. Макаренко) уделяли большое внимание познавательному развитию школьников и приводили примеры методических приемов для развития интереса к учению. Ш.А. Амонашвили изучал проблему развития интереса в обучении первоклассников. Согласно его исследованиям, интерес к учению воедино связан со всей жизнедеятельностью школьника. На современном этапе развития образования главное направление указано в развитии личности, которая будет не просто пользоваться готовыми знаниями, но также уметь их добывать самостоятельно. Прогресс в обществе требует от школьников широкого интереса к познаниям, или познавательной активности.
Итак, познавательная активность играет в педагогическом процессе главную роль. Рассмотрим понятие познавательной активности более подробнее.
При всем многообразии подходов к понятию «познавательная активность» можно выделить два наиболее популярных:
1. познавательная активность с точки зрения активной деятельности человека;
2. познавательная активность как определенная черта личностного развития. Г.И. Щукина, так определяет познавательную активность «свойство личности, которое не обуславливается непосредственными обстоятельствами, а является устойчивой духовной потребностью школьника».
Е. Н. Лекомцева и А. С. Пикина, подчеркивали, что «познавательная активность школьников является важным фактором улучшения и одновременно показателем результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию» [18]. Э.А. Красновский писал «познавательная активность - это проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания; это и установка на разрешение учебных и жизненных проблем; это и готовность к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе обучения» [15].
Ш.И. Ганелин подчеркивал важность формирования познавательной активности поскольку «познавательная активность – это черта личности, которая проявляется в инициативности и самостоятельности, приводит к управлению воли и характера, эффективному усвоению знаний, умений, навыков» [9].
Т.И. Шамова подчеркивала, что «мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой/ Н.П. Аникеева// Книга для учителя.- Новосибирск, 2019г.
2. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К.Бабанский// М.: Знание, 2020г.
3. Борзова Л.П. Игры на уроках истории/ Л.П. Борзова// М.: Владос-пресс, 2021г.
4. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию/ В.Б. Бондаревский//Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2019. - 144 с.
5. Вайсбурд М., Апатова Р. Игра в учебном процессе/М. Вайсбурд, Р. Апатова// Народное образование, 2020, №8, с.46-48.
6. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора/ А.П. Валицкая// Педагогика, 2019, №2, с.3-8.
7. Выгодский Л.С. «Детская психология»/ Л.С. Выгодский// Соч. - М.: 2019г.
8. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой/ О.С. Газман, Н.Е. Харитонова//М.: Просвещение, 2018г.; ISBN 5-09-003467-2
9. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории/ Н.Г. Дайри// М.: Просвещение, 2018г.
10. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории/ Н.Г. Дайри//М.: Просвещение, 2020г.
11. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках/ А.Ф. Иванова//Преподавание истории в школе, 2018г, №8, с.30-31.

Весь текст будет доступен после покупки