Индивидуальные особенности познавательных процессов младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 2
РАЗДЕЛ 1. Теоретические аспекты изучения индивидуальных особенностей познавательных процессов младших школьников 4
1.1. Индивидуальные особенности познавательных процессов младших школьников в отечественной и зарубежной науке. 4
1.2. Основные познавательные процессы у младших школьников 8
1.4 Методы, методики и технологии психолого-педагогической работы в исследовании индивидуальных особенностей познавательных процессов младших школьников. 13
1.5 Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» 13
1.6 Методика «Узнай, кто это» 15
1.7 Методика «Расстановка чисел» 17
1.8 Тест «Прогрессивные матрицы Дж. Равена (цветные)» 17
1.9 Методика «Простые аналогии» 17
1.10. Методика «Нарисуй что-нибудь» 18
РАЗДЕЛ 2. Практическое исследование индивидуальных особенностей познавательных процессов младших школьников 21
2.1. Психолого-педагогическая диагностика индивидуальных особенностей познавательных процессов младших школьников 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 29

Весь текст будет доступен после покупки

Каждый учитель, работая в ш, старается помочь ученикам освоить учебный материал на наивысшем уровне. Однако каждый раз, когда приходит время подвести итоги четверти, мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: результаты не соответствуют нашим ожиданиям, не все ученики хорошо усвоили материал, некоторым даже приходится придумывать оправдания для их оценок. Начиная новую четверть с новыми идеями и проектами, полны энтузиазма, но все равно ощущаем, что мы стоим на месте, так как некоторые ученики до сих пор не освоили знания из предыдущей четверти. Почему так происходит? Почему способности детей к обучению так различаются? Почему их внимание, память и мышление развиты по-разному? Как правильно работать с отстающими, ленивыми и невнимательными учениками, чтобы учесть все факторы, влияющие на их обучение и дать каждому ребенку равные возможности? Развитие познавательных процессов определяет уровень развития ученика. Они играют важную роль в получении и обработке информации и формируют наш внутренний мир. Без этих процессов невозможно успешное обучение в школе. Развитие познавательных процессов особенно активно происходит в младшем школьном возрасте, который длится с 6 до 11 лет.

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ 1. Теоретические аспекты изучения индивидуальных особенностей познавательных процессов младших школьников
1.1. Индивидуальные особенности познавательных процессов младших школьников в отечественной и зарубежной науке.

В младшем школьном возрасте дети переживают период интенсивного интеллектуального развития, когда происходит преобразование всех психических процессов, их осознание и произвольность. Наиболее значимым является развитие абстрактного рассуждающего мышления, которое влияет на остальные познавательные процессы детей. Еще одной важной особенностью познавательной деятельности младшего школьника является осознание собственных изменений, происходящих в результате учебной деятельности.

Однако эти изменения не происходят мгновенно под влиянием учебной деятельности. Развитие познавательных функций проходит сложный путь, связанный с возрастающей способностью детей регулировать и управлять своим поведением.

Познавательные процессы являются объектом изучения исследователей различных направлений научной психологии. Они представляют собой последовательное отражение предметов и явлений объективного мира в сознании человека. В отечественной психологии выделяются три уровня познания окружающей действительности: элементарный (ощущение и восприятие), промежуточный (представление и воображение) и высший (мышление). Решение познавательных задач на разных уровнях обеспечивает процессы внимания и памяти, а на высшем уровне - речь.

Большой вклад в исследование и развитие познавательных процессов внесли такие ученые, как Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов и другие. Они разработали различные методики и теории, направленные на развитие интеллектуальных способностей. Еще в прошлом веке появились идеи о связи познавательных процессов с формированием личности, что привело к обсуждению вопроса о сознательном и устойчивом усвоении знаний. В отечественной науке эти идеи получили наиболее развитое выражение в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.П. Нечаева.

В прошлом веке ученые предприняли попытки понять природу человеческой памяти. В 1885 году немецкий ученый Герман Эббингауз (Герман Эббингаус) опубликовал известную монографию "О памяти", ставший пионером в экспериментальном изучении этого процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М; Воронеж, 1995. - 332
2. Л. С. Выготскии. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство "Лабиринт", М. , 1999. — 352 с.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.] : Питер, 2008. — 398 с. — (Мастера психологии). — Библиогр.: с. 386-389.
4.Психология человека от рождения до смерти [текст] / Под ред. А.А. Реана. - СПб: Питер, 2009. - 544 с.
5. Рубинштеин С.Л. Основы обшеи психологии. М., 1946.
6. Ф. Н. Гоноболин. «Психология» Изд-во "Просвешение", М., 1973 г. http://www.biografia.ru/about/psihologia126.html
7. «Психология младшего школьного возраста [Электронныи ресурс]: учеб. пособие / О.О. Гонина. – 2-е изд., стер.»: ФЛИНТА; Москва; 2015

Весь текст будет доступен после покупки