Использование художественной литературы в изучении гражданской войны в России в школьном курсе истории

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА В СОВРЕМЕННОМ ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 10
1.1. Педагогический потенциал художественной литературы в преподавании истории 10
1.2. Произведения художественной литературы как исторический источник 14
1.3. Методика работы с художественным произведением 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ В РОССИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ. 28
2.1. Применение художественной литературы на тему «Гражданская война в России» на уроках истории России ХХ века. 28
2.2. Применение художественной литературы на тему «Гражданская война в России» во внеурочной работе по истории. 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
ИСТОЧНИКИ 40
Нормативные источники 40
Учебно-методические комплексы 40
Художественная литература 40
ЛИТЕРАТУРА 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Тема Гражданской войны в России является одной из самых трагичных периодов в отечественной истории. За 1917-1922 годы война унесла миллионы жизней. Противостояние граждан одной страны прошло по судьбе каждого. В страшной борьбе пришли в столкновение народные массы не только разных политических взглядов и сословий, но одной веры и культуры. О Гражданской войне писали, как о действе, в-первую очередь, противоестественном, и насколько нам известно, у основы любого исторического события стоит Человек, его воля и желание. Л.Н. Толстой писал, что в истории объективный результат достигается путем сложения воль отдельных людей в единое целое, в одну результирующую.
Что же представляет из себя человек? Он мельчайшая, но незаменимая часть в огромном механизме войны. Отечественные писатели, запечатлевшие в своих трудах события 1917-1922 годов, воплотили ряд реалистичных образов, в основу повествования поставив судьбу именно Человека. В своих произведениях они показали не только события на фронтах, но и как война оказала влияние на жизнь Человека, на его ценности и внутренний мир. Путем применения различных методов передачи и воплощения писатели смогли передать свои мысли и опыт по поводу революции. И здесь мы не зря упоминаем про опыт, потому что многие деятели искусства прошли войну воочию, находились в центре событий.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Педагогический потенциал художественной литературы в преподавании истории
Основные знания по истории учащиеся получают через рассказ учителя, в сознание детей попадают связи с прошлым народа и страны. Однако учитель не всегда находит подходящий набор изобразительных средств для конкретной и образной передачи знаний. По этой причине целесообразно использовать произведения писателей и поэтов. Необходимо отметить, что художественная литература помогает конкретизации исторического материала и формированию у учеников ярких образов прошлого. Именно художественная книга помогает поддержать внимание учащихся, способствует развитию интереса к предмету. Учитель использует фрагменты произведений для того, чтобы ввести школьников в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описание.
На системно-деятельностном подходе основана система школьного исторического образования, главная цель которого состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес как к предмету, так и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. После окончания школы обучающийся должен уметь ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий.
Учитель может достичь эти задачи как раз благодаря истории, которая в свою очередь может быть тесно связана с художественной литературой. Исторические события нашей страны находят своё отражение не только в учебниках по истории, но и в литературе. Художественная беллетристика может быть использована учителем истории для организации продуктивной познавательной деятельности школьников, направленной на достижение результатов обучения, определенных ФГОС основного общего образования.
Одной из важных задач, которую помогает решить художественная литература в обучении истории – это развитие у обучающихся гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей.
Использование отрывков из художественных произведений способствует формированию основ читательской компетенции, совершенствованию навыков работы с информацией , являющихся составной части метапредметных результатов обучения. Несомненно, работа обучающихся с художественной литературой способствует развитию таких навыков как систематизация, сопоставление, анализ, обобщение, интерпретация информации, и т. д. Также литература способствует формированию критического мышления обучающихся, развивает читательскую грамотность.
Учитель может привлекать для организации урока различные жанры литературных произведений, в том числе повести, поэмы, рассказы, романы, баллады, былины, мифы, оды, эпиграммы. В определенной степени это будет способствовать реализации межпредметных связей истории и литературы.
Художественная литература, которая может быть использована на уроке, помогает детализации исторического материала и формированию у обучающихся ярких образов прошлого, являющихся составляющей частью их исторических представлений. Художественная книга помогает учителю поддерживать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. В литературе очень ярко и красочно описываются исторические события, что позволяет обучающимся почувствовать и увидеть «краски и дух эпохи». Фрагменты художественных произведений помогают полнее вникнуть в исторические события или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описания.
Художественное произведение, используемое на уроке, должно иметь высокохудожественную ценность, включать в себя живое изображение исторических событий, образы исторических деятелей, представителей народных масс и изображение самих масс; картинное описание обстановки, в которой развертывались события прошлого. Вымысел художественного произведения должен находиться в пределах исторической и бытовой достоверности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексашкина Л. Н. Самостоятельная работа школьников при изучении новейшей истории / Л. Н. Алексашкина – М.: Просвещение, 1988. – 128 с.
2. Бенедиктов, В. Г. Малое слово о великом [Электронный ресурс]. - URL: http://poesias.ru/rus-stihi/stihi-benediktow/stihi-benediktow10156.shtml. - (Дата обращения: 10.05.2023).
3. Белинский В.Г., Собр. соч. в 3-х т., т. 111, Гослитиздат, М., 1948. - 798 с.
4. Вагин, А.А. Методика преподавания истории в средней школе / А.А. Вагин. — М.: Просвещение, 1968. — 431 с.
5. Вагин А. А. Художественная литература в преподавании новой истории. (1640-1917): Хрестоматия. Пособие для учителей / А. А. Вагин – М.: Просвещение, 1978. – 272 с.
6. Вяземский Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей / Е.Е. Вяземский, Стрелова О. Ю. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 176 с.
7. Горностаева З. Я., Орлова Л. В. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открыт, школа / З. Я. Горностаева, Л. В. Орлова – М.: Просвещение, 1998. – 334 с.
8. Габидулина А. Интегрированный урок: 10-й класс / А. Габидулина // Народное образование. 1990. – 150 с.
9. Еграшкина М. В. Изучение темы «Литература и искусство начала XX в» на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе /
10. Еграшкина М.В. – М.: Просвещение, 2005. – 445 с.

Весь текст будет доступен после покупки