Использование кинезиологии в коррекции оптической дислексии у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1 Понятие, симптомы и виды дислексии 7
1.2 Основные виды трудностей при обучении чтению детей младшего школьного возраста и их возможные причины. Этапы формирования навыка чтения 15
1.3 Содержание коррекционно-развивающей работы по предупреждению дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 24
1.4 Обследование детей с нарушением устной речи младшего школьного возраста 28
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В ПРЕОДОЛЕНИИ ДИСЛЕКСИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ 46
2.1 Организация и методы исследования 46
2.2 Результаты проведенного исследования 47
2.3 Кинезиологические упражнения в коррекции оптической дислексии и методические рекомендации по профилактике оптической дислексии у младших школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последнее время отмечается значительный рост детей с трудностями овладения навыком чтения. В современной литературе нарушения чтения именуются термином дислексия. Оптическая дислексия проявляется в нарушениях в усвоении и смешении сходных графических букв и их взаимных заменах у младших школьников.
Исходя из наработанного логопедического опыта на практике существует множество различных методик по коррекции и профилактике оптической дислексии у детей младшего школьного возраста. Последние исследования по данному направлению показали, что больший эффект при коррекционной и профилактической работах дает использование кинезиологических игр и упражнений и, что и определило направление данного исследования.
В последние годы отмечается значительный рост количества детей с трудностями овладения навыком чтения. В современной литературе нарушения чтения именуются термином дислексия. Впервые такую проблему в конце XIX–начале XX веков стали изучать ученые А. Куссмауль, В. Морган, О. Беркан, Л. Гинельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург и др. Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей, следует отметить имена Р.А. Ткачева, С.С. Мухина, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой и др. Учения о нарушениях чтения существует уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными. По данным различных авторов, распространенность нарушений чтения среди детей с нормальным интеллектом довольно велика.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Понятие, симптомы и виды дислексии
Дислексия у детей – это расстройство навыков чтения, которое вызвано недостаточным развитием (либо распадом) психических функций, ответственных за процесс чтения. Причину возникновения данного заболевания связывают с неврологическими расстройствами генетической природы. Человек, страдающий дислексией, затрудняется овладеть навыками чтения и письма. Чаще всего ребенку сложно распознавать отдельные знаки и символы, в результате чего смысл слов, словосочетаний и предложений искажается, либо не устанавливается.
Распространенность серьезного нарушения чтения среди детей в России составляет порядка 10%. При этом у детей в англоязычных странах этот показатель выше – 17-20%. Если проблема выявлена в раннем возрасте, то правильная коррекция поможет нивелировать ее до уровня, который позволяет нормально жить и обучаться.
Дислексия может наблюдаться отдельно, но чаще всего она сопутствует другому расстройству – дисграфии (нарушение письменной речи). В МКБ-10 дислексии присвоен код R48.0. Согласно классификатору, это нарушение делится, собственно, на саму дислексию (частичное расстройство навыка) и алексию (полная утрата или невозможность овладения навыком).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтухова Т.А. Анализ состояния обучения чтению учащихся детей с О.Н.Р. //Дефектология. 2012 г. №5 стр. 435.
2. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Астапов В.М.— Электрон. текстовые данные.— Москва, Саратов: ПЕР СЭ, Ай Пи Эр Медиа, 2019.— 176 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/88171.html.— ЭБС «IPRbooks».
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. – М., Лабиринт, 2006. стр. 230.
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: «Лань», 2003. стр. 150.
5. Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология [Электронный ресурс]: курс лекций/ Глухов В.П.— Электрон. текстовые данные.— Москва: Московский педагогический государственный университет, 2017.— 312 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/75801.html.— ЭБС «IPRbooks».
6. Глухов В.П. Ковшиков В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2013. стр. 489.
7. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе [Текст]: учебно-метод. пособие / И.С. Гринченко. -М.: ЦГЛ, 2002. -280 с.
8. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению [Текст] / Е.Г. Гуцу // Начальная школа. -2004. -№ 2. -С. 11-14.
9. Каранова А.В. О необходимости профилактики нарушений письменной речи или чем опасна дислексия и дисграфия у младших школьников //Образование и наука в России и за рубежом. 2021. № 10 (86). С. 59-63.
10. Кацнельсон С. Д. Категории языка и мышления: из научного наследия. – М.: Языки славянской культуры. 2011. стр. 259.
11. Козырева Л.М. Логопедическое пособие: звуковые разминки и упражнения для совершенствования навыков техники чтения. М., 2000
12. Корнев А. Н. Дислексия и ее двойники: критерии дифференциации // Изучение нарушений чтения и письма. Итоги и перспективы. – М., 2004. – стр. 125.

Весь текст будет доступен после покупки