Использование музыкально – дидактических игр для развития тембрового слуха у детей дошкольного возраста

Введение…………………………………………………………..……..………...3
Глава 1. Музыкально – дидактические игры для детей
дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО………………….….5
1.1 Цели и задачи музыкально дидактических игр……….……………..5
1.2 Виды музыкально – дидактических игр…………… ……..….……..6
1.3 Роль музыкально – дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста……….…………..…….….10
Глава 2. Музыкально – дидактические игры, направленные на развитие
тембрового слуха у детей дошкольного возраста………….………...……….16
2.1 Понятие тембр…………………………………………......….……….16
2.2 Приемы развития тембрового слуха …………….…..………18
Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты………......…...……22
3.1. Музыкально – дидактические игры на развитие тембрового слуха у детей средней группы………………………..……..…….22
Заключение …………………………………………………...……...………..…23
Список информационных источников……………………………...….………24
Приложения………………………………………………………….....………..27

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие восприятия музыки является важнейшей задачей музыкального воспитания дошкольников, и происходит оно в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Актуальность выбранной темы обусловлено тем, что музыкально – дидактические игры является одним из богатейших и действенных средств музыкального воспитания и развития, они обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства ритма и тембра человека, формируют музыкальные способности.
Занимаясь музыкальным воспитанием, важно помнить и об общем развитии детей. Ещё Аристотель высказывал мысль, что музыка способна оказывать воздействие на нравственную сторону души; и раз музыка обладает такими свойствами, то очевидно, что она должна быть включена в число предметов воспитания молодёжи. [19, с.19]

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Музыкально – дидактические игры для детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

1.1 Цели и задачи музыкально дидактических игр

Музыкально – дидактические игры всегда интересны детям, всегда вызывают желания участвовать в них. Это универсальный метод в музыкальном воспитании, который позволяет в доступной форме привить детям интерес и любовь к музыке, дать им понятие основ музыкальной грамоты. Музыкально – дидактические игры развивают у детей чувство ритма, координацию движений, творческие способности, а также являются хорошим средством для раскрепощения стеснительных детей. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Используя музыкально – дидактические игры, педагог без напряжения сможет поддерживать положительную детскую мотивацию, что положительно сыграет на развитие ребёнка. [20, с.264]
Н.А. Ветлугина научными исследованиями в области развития музыкально – сенсорных способностей показала первостепенную роль музыкально-дидактических игр, как основы чувственного восприятия музыки. В дальнейшем разработка этой группы игр была продолжена А.Н. Зиминой, Э.П. Костиной и нашла практическое применение у педагога-практика Н.Г. Кононовой, которая определила основную цель и назначение музыкально – дидактических игр – формировать у детей музыкальные и творческие способности, открыть перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. [9, с.128]
В соответствии с этим музыкально дидактические игры имеют следующие задачи:
• Развитие звуковысотного слуха;
• Развитие чувства ритма;
• Развитие тембрового и динамического слуха;
• Развитее инициативы, самостоятельности, способности к восприятию;
• Развитие творческой активности;
• Формирование нравственных качеств личности (чувство товарищества, ответственности и др.);
• Обогащение новыми впечатлениями.[9, с. 129]
Музыкально – дидактическая игра должна включать развитие игровых действий. Игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними.
Музыкально – дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и танцевать.
Музыкально – дидактические игры должны быть красочно и интересно оформленными. Карточки с изображением музыкальных образов должны быть яркими, художественными, точно соответствовать содержанию игры.
Дети могут сами принять участие в изготовлении игр, от этого игры становятся для них более желанными, интересными и любимыми.
Музыкально – дидактические игры можно использовать на музыкальном и других занятиях, в самостоятельной деятельности в свободное время, а так же на праздниках и развлечениях.[10, с. 36]

1.2 Виды музыкально – дидактических игр

Существуют различные виды классификации музыкально-дидактических игр. Н.Г. Кононова разработала настольные музыкально-дидактические игры, которые используются для развития музыкально-сенсорных способностей. Она разделяет их на 4 вида:
1. Игры, с помощью которых развивается звуковысотный слух дошкольников. Это такие игры, как «Качели», «Курицы», «Весёлые гармошки», «Цирковые собачки» и т.д.
2. Игры, позволяющие развивать ритмическое чувство детей, например: «Ритмическое лото», «Весёлые дудочки», «Лесные гости» и т.д.
3. Игры для развития тембрового слуха: «Музыкальные инструменты», «Угадай, на чём играю» и т.д.
4. Игры, развивающие динамический слух: «Громко – тихо», «Кто самый внимательный», «Узнай звучание своего аккордеона» и т.д.[14, с.11]
Настольные музыкально – дидактические игры представлены в определённой последовательности с постепенным усложнением музыкально – сенсорных задач для каждой возрастной группы. Так, например, в средней группе дети учатся различать выразительные возможности двух динамических оттенков (громко – тихо), в старшей группе – трёх (громко, умеренно громко, тихо), а в подготовительной группе уже различаются четыре динамических оттенка (громко, умеренно громко, умеренно тихо, тихо).
Н.А.Ветлугина разделяет все музыкально – дидактические игры на настольные, подвижные и хороводные. Эта классификация основана на различии игровых действий детей.[1, с.124]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учереждений сред. проф. образования. / О.В. Гончарова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 256с.
2. Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. / Н.Ф. Губанова. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2012. – 128с.
3. Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. / Н.Ф. Губанова. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2012. – 160с.
4. Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. / Н.Ф. Губанова. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2012. – 144с.
5. Давидчук, А.Н. Обучение и игра: Методическое пособие. / А.Н.Давидчук. – М.: Мозайка – Синтез, 2004. – 168с.
6. Дмитриева, Л.Г., Черноиваненко, Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: учебник для учащихся пед. уч-щ по специальности 03.05.00 «Муз. воспитание». / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. – М.: Просвещение, 1989. – 207с.
7. Дмитриева, Л.Г., Черноиваненко, Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 240с.
8. Дыбина, О.В., Коротяева, Е.В. Дошкольная педагогика с основами медик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ О.В. Дыбина, Е.В. Коротяева. – СПб.: Питер, 2013. – 464с.

Весь текст будет доступен после покупки