Исследование индивидуальных особенностей внимания младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 5
Глава 1 Теоретические аспекты исследования индивидуальных особенностей внимания младших школьников 7
1.1 Основные теоретические подходы к проблеме исследования индивидуальных особенностей внимания младших школьников 7
1.2 Особенности развития внимания у младших школьников 10
1.3 Методы и методики диагностики исследования индивидуальных особенностей внимания младших школьников 13
Глава 2 Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей внимания младших школьников 26
2.1 База, методы и методики исследования 26
2.2 Анализ результатов проведенного исследования 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и других процессов.
В настоящее время очень важна подготовка учащихся к познавательной деятельности. Роль школы повышается, в начальных классах, особенно в 1 классе, только начинают формироваться способы учебной работы. И я считаю, что одним из условий, облегчающих ребенку процесс познания, является наличие такого качества, как способность быть внимательным.
Внимание - это способность человека сосредоточивать сознание на каких-либо предметах или явлениях. Внимание - это процесс, который помогает функционировать другим познавательным способностям. Хорошо развитые свойства внимания являются факторами, определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят разный “вклад” в успешность обучения по разным школьным предметам. Например, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, а в обучении чтению – устойчивости внимания. Поэтому, развивая различные свойства внимания, можно влиять на повышение успеваемости школьников по разным учебным предметам.
Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребёнок достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом. Следствием недостаточного развития внимания и памяти могут быть следующие трудности: пропуск букв в письменных работах, непонимание объяснения учителя с первого раза, грязь в тетради, плохое знание таблицы умножения или сложения, постоянное переспрашивание учителя и т.д. Поэтому развитие внимания у младших школьников должно быть первостепенной.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты исследования индивидуальных особенностей внимания младших школьников

1.1 Основные теоретические подходы к проблеме исследования индивидуальных особенностей внимания младших школьников

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память, мышление. Зато оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Каждый познавательный процесс есть единство образа и деятельности. Внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.
Нельзя быть внимательным вообще, внимание всегда проявляется в конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, решаем задачу, пишем сочинения, т.е. когда повышена активность познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности.
Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Благодаря этому деятельность имеет определенную направленность. Внешне внимание выражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к выполнению действий. При этом лишние, мешающие этой деятельности движения затормаживаются.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3
2. Добрынин Н. Ф. О новых исследованиях внимания// Вопросы психологии. - М. 1973.
3. Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные.
4. Добрынин Н.Ф. Внимание и личность. XVIII Международ. конгресс психологов, т. 11. Проблемы общей психологии. - М., 1966, стр 87.
5. Занков Л.В. Внимание. - Саратов, 1987.
6. записки МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 1958.
7. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.:Просвещение, 1992.
8. Корчемлюк О.М. Развитие памяти и внимания в начальных классах. М.: Начальная школа,1994.С.19
9. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М.: Знание, 2000.-93с.
10. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. - М.:Просвещение, 1992.

Весь текст будет доступен после покупки