История и современный взгляд на проблему формирования письма в онтогенезе и расстройства письменной речи

Введение 3
1. История изучения нарушений формирования письменной речи в специальной литературе. 5
1.1 Определение понятий письменной речи в исследованиях в ряде авторов 5
1.2 Причины нарушения письменной речи 13
1.3 Классификация нарушения письменной речи 14
2. Анализ методической литературы по вопросам выявления нарушений письменной речи 21
2.1 Диагностика дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока 21
2.2 Методика диагностики и коррекции дисграфии Р.И. Лалаевой 31
2.3 Методика диагностики и коррекции дисграфии И.Н. Садовниковой 38
2.4 Методика диагностики и коррекции дисграфии Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М.Пылаевой 44
2.5 Методика коррекционной работы А.В. Ястребовой 48
Заключение 51
Список использованной литературы 52

Весь текст будет доступен после покупки

Письменная речь в современной жизни имеет не меньший вес, чем устная. В настоящее время именно через письменную речь передается значительная часть всей поступающей информации. При этом письменная речь формируется у детей гораздо более медленно, чем устная, а процесс становления данного вида речи может быть связан с множеством проблем. Трудности освоения письма испытывают практически все дети, но у некоторых они приобретают устойчивый характер.
Актуальность рассматриваемой темы обусловлена тем, что стойкие трудности, которые связаны с процессом овладением письменной речью являются нередкими явлениями в современном мире.
Данное нарушение распространено не только среди обучающихся специальных коррекционных школ, но и массовых общеобразовательных. В различных исследованиях показано, что из года в год в России количество детей с подобными нарушениями письменной речи не только не уменьшается, а, наоборот, с каждым годом можно наблюдать тенденцию к их увеличению.
Трудности овладением письменной речью можно обнаружить уже в начальных классах школьного обучения, и в немалых случаях они могут сохраняться и в более позднем школьном возрасте, при сохранении тенденции к повышению требований к навыкам владения письмом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. История изучения нарушений формирования письменной речи в специальной литературе.

1.1 Определение понятий письменной речи в исследованиях в ряде авторов

Впервые на нарушение чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много других работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма [7].
В этот период патология чтения и письма рассматривались как единое расстройство письменной речи. В литературе конца XIX и начала XX в. распространенным было мнение, что нарушение письменной речи является симптомом общего слабоумия и наблюдается только у умственно отсталых детей. Такие наблюдения были сделаны Ф. Бахманом и Б. Энглером. Однако еще в 1896 г.В. Морган описал случай нарушения чтения и письма у четырнадцатилетнего мальчика с нормальным интеллектом. Морган определил это расстройство как неспособность писать орфографически правильно и без ошибок связно читать.
Вслед за В. Морганом и многие другие авторы (А. Куссмауль, О. Беркан) стали рассматривать нарушение чтения и письма как самостоятельную патологию речевой деятельности, не связанную с умственной отсталостью. Английские врачи-окулисты Керр и Морган опубликовали работы, специально посвященные нарушениям чтения и письма у детей. Они являются, в сущности, родоначальниками в области теории нарушений чтения [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 2006. № 2. – С. 51-58.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М.: «Академия», 2000. – 248 с.
3. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. – М.: «Просвещение», 2001. – 190 с.
4. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеева А.И. Современное русское письмо. – М.: «Просвещение», 2004. – 144 с.
5. Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие / Визель Т. Г. — М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. -127 с.
6. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 "Дефектология". - М.: Просвещение, 2005.
7. Волкова Л.С. Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. Логопедия: Методическое наследие. / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 304 с.
8. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М:Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2005 - с. 193-199
9. Волоскова Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. — М., 2003.
10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М ., 1960
11. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. –2-е изд. – М.; Просвещение. – 1999.
12. Гурьянов Е.В. Психология обучению письму: формирование графических навыков письма. – М., 1959
13. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М., 1972.

Весь текст будет доступен после покупки