Изучение особенностей формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1 Понятие грамматического строя речи в лингвистической литературе 7
1.2 Исследования формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
Выводы по первой главе 12

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 15
2.1 Организация, методика констатирующего эксперимента и характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 15
2.2 Анализ результатов изучения грамматического строя речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.3 Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе интеграции логопедической работы и образовательной области «речевое развитие» 32
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Проблема развития речи в онтогенезе человека широко исследуется и обсуждается. При этом прослеживается исходящая от взглядов Л.С. Выготского тенденция рассматривать это развитие в контексте социальных взаимосвязей ребенка.
Дети с недостатками речевой функции нуждаются в грамотно построенной коррекционной работе. Ее эффективность зависит от умения логопеда правильно оценить структуру речевого дефекта и степень выраженности нарушений, входящих в нее компонентов [25].
Обследование грамматического строя речи осуществляется при помощи специально подобранных заданий. Среди них: повторение предложений.
По мнению психолингвистов, способность к такому повторению является показателем общего уровня языковой компетентности. Дети в состоянии воспроизвести предложения лишь такого уровня грамматической сложности, которым они овладели в собственной речи. На успешность выполнения задания влияет объем вербального материала, состояние слухоречевой памяти ребенка. При анализе следует обращать внимание не только на грамматические, но и на лексические ошибки, такие как пропуски слов, замены слов и др. [25].
Исследовательские позиции базируются на понимание того, что речь не формируется у детей самостоятельно, как другие психические функции. Ее формирование предполагает соблюдение многих факторов. К ним относится и формирование грамматического строя речи, который включен в целостную систему речевого развития детей (Т.В. Александрова [3], М.М. Алексеева [4], А.Г. Арушанова [6], О.А. Бизикова [11], А.Н. Гвоздев [15], Н.И. Жинкин [21], О.С. Ушакова [38], С.Н. Цейтлин [43], А.М Шахнарович [45] и др.).
Важно отметить, что для понимания картины речевого развития ребенка с проблемами в речевом развитии и овладения им системой языка необходимо последовательно и системно вводить ребенка в речевое поле и способствовать преодолению его языковых проблем. Речевое развитие детей включают формирование импрессивного и экспрессивного словаря, фонетических параметров речи. Важным является установление составляющих, которые приводят к нарушению речи у детей, а также определение параметров того, как преодолевать эти нарушения на разных этапах развития детей (О.А. Безрукова [9], Р.И. Лалаева [26], Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова [29], Т.Б. Филичева [39] и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1 Понятие грамматического строя речи в лингвистической литературе

Грамматический строй речи - это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях, умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а также умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении, правильно использовать предлоги.
Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Основой для его формирования является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В семье такое общение возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно. При этом важны благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.
Среди разнообразных речевых расстройств у дошкольников часто встречается общее недоразвитие речи. Оно может быть вызвано разнообразными этиологическими факторами биологического и социального характера и наблюдается при различных формах речевой патологии (по клинико-педагогической классификации). Характерными признаками общего недоразвития речи является стойкое отставание в формировании всех компонентов речевой системы: (звуковой стороны, фонематических процессов, лексики и грамматики).
Нарушения грамматического строя являются одним из важных показателей недоразвития речи. В связи с этим, выявление особенностей формирования грамматических средств у детей с общим недоразвитием речи является необходимым в анализе речевого нарушения.
Анализируя ошибки, допущенные детьми с общим недоразвитием речи при образовании слов, было выделено большое количество ошибок, таких как неправильный выбор основы производящего слова, семантические замены, в основе которых лежит несформированность лексической стороны речи.
При обследовании сформированности системы словоизменения были выявлены ошибки характерные и для нормального речевого развития, такие как использование наиболее продуктивных окончаний, унификация основ, устранение беглости гласных при изменении существительных по числам, смешение падежных форм внутри падежа, которые обусловлены тем, что дети овладели только общими закономерностями системы словоизменения. Формирование грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи имеет специфические особенности: наличие ошибок характерных как для нормального речевого развития, так и специфических аграмматизмов, характерных для детей с нарушениями речи.
Так специфической особенностью детей с ОНР является – успешность выполнения задания зависит от степени знакомости слова. Дети лучше справлялись с словообразовательными операциями на знакомых частотных существительных (уменьшительно-ласкательные формы) по сравнению с более сложными для понимания формами (или по семантике) (названиями профессиями людей).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, 3.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 128 с.
2. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи с методическими рекомендациями / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина и др.; под ред. Т.В. Волосовец, Л.В. Лопатиной. М.: Просвещение, 2021. - 387 с.
3. Александрова, Т.В. Практическое пособие по формированию грамматического строя речи у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей / Т.В. Александрова. - СПб.: Детство-пресс, 2003. – 48 с.
4. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
5. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.
6. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение детей: Методическое пособие для воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 295 с.
7. Архипова, Е.Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2017. – №2. – С.38-43.
8. Барабанова, М.В. К вопросу о типах связей слов внутри предложения у дошкольников с нарушениями речи / М.В. Барабанова // Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: материалы науч. - практ. конф. студентов, аспирантов, соискателей и практ. работников "Дни науки МГПУ - 2010", март-апр. 2010 / Департамент образования г. Москвы, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования г. Москвы "Моск. гор. пед. ун-т", Фак. спец. педагогики; [сост.: Е. В. Ушакова, Ю. А. Покровская]. – М., 2010. – С. 13-14.

Весь текст будет доступен после покупки