Изучение особенностей развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения и формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе 6
1.2 Характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3 Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
Заключение 21

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одна из актуальных проблем специального дошкольного образования - низкое качество связной речи у детей с ОНР [ ]. Особое внимание уделяется монологическим способностям. Ребёнок должен научиться рассказывать о событиях, явлениях, о последовательности событий, описывать предметы. На сегодняшний день в концепции дошкольной педагогики встаёт вопрос о создании психолого-педагогических условий развития связной речи у детей дошкольного возраста [ ]. Главной задачей развития речи ребёнка в старшем дошкольном возрасте является совершенствование связной речи.
Являясь высшей формой речемыслительной деятельности, связная речь определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Освоение связной устной речью является важнейшим условием успешной подготовки к обучению в школе [ ].
Связная речь представляет собой самостоятельный вид речемыслительной деятельности, выполняет важную роль в воспитании и обучении ребёнка, выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями. Связная речь подразумевает осваивание богатого словарного запаса языка, освоение грамматического строя, а также практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы изучения и формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе
Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием
мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми [ ].
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой
деятельности, которая носит характер последовательного систематического
развернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная.
Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Развитие
обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития
ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию
речи [ ].
У детей с нормальным развитием речи развитие связной речи происходит поэтапно вместе с развитием мышления, связано с развитием деятельности и общения [ ].
На первом году жизни в процессе общения ребёнка со значимым взрослым закладываются основы будущей речи. В эмоциональном общении взрослый и ребёнок выражают только чувства. Постепенно отношения между взрослым и ребёнком обогащаются, слова, которые обозначали раньше эмоции становятся для ребёнка обозначением предметов и действий. Огромное значение для развития ребёнка имеет понимание речи, которое является начальным этапом в развитии функции общения.
На основе примитивного понимания развивается активная речь детей. Ребёнок начинает подражать звукам, которые он слышит от взрослого, тем самым привлекая внимание к себе или к какому-либо предмету. Благодаря этому появляется намеренная звуковая реакция, которая направляется на другого человека, формируется речевой слух и развивается произносительная сторона.
В начале второго года жизни появляются осмысленные слова, позднее они начинают служить обозначениями предметов. С этого момента ребёнок начинает использовать слова с целью обращения к взрослому. У него появляется возможность вступать в сознательный диалог со взрослым. Слова для него служит как целое предложение. Со временем появляются предложения, которые состоят из 2-3 слов, а к двум годам из 3-4 слов. К концу второго года слова грамматически оформляются, и ребёнок выражает свои мысли более точно.
На третьем году жизни развивается понимание речи, собственная речь, пополняется словарный запас, усложняется структура предложений. Дети используют диалогическую речь, но только учатся связано излагать свои мысли. В их речи преобладает экспрессивное изложение, она ситуативна.
В 3-4 года ребёнок старается рассказать что он сделал, чем занимался, что с ним произошло. В его рассказе появляются рассуждения и элементы описания.
Активизация словаря, объём которого увеличивается примерно до 2,5 тысяч слов, оказывает большое влияние на развитие связной речи в дошкольном возрасте. Ребенок понимает и начинает употреблять в речи прилагательные для обозначения признака предмета, наречия – для обозначения временных и пространственных отношений. Появляются первые обобщения, выводы, умозаключения [ ].
Д.Б. Эльконина отмечал, что переход от ситуативной речи к контекстной,
происходит к 4-5 годам. С усложнением грамматической структуры речи
высказывания становятся более развернутыми, связными [ ].
В возрасте 4-5 лет происходит переход от ситуативной к контекстной речи. В этом возрасте ребёнок активно вступает в диалог, могут пересказать сказку, составляют рассказ по картинкам. Описательные рассказы могут быть не последовательными, всё описание состоит примерно из 5 предложений.
Дети среднего дошкольного возраста должны уметь связно рассказывать о событиях, которые произошли в их жизни, описывать животных, составлять рассказ по картинкам или по сериям картинок, пересказать знакомый текст. В 5 лет ребёнок строит свои ответы из 2-3 и более фраз, в его речь включаются сложносочинённые и сложноподчинённые предложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Путкова, Н.М. Обучение построению связного речевого высказывания [Текст] //Логопед. – 2005. – № 2. – С. 88-91.
2. Волкова, Л.С., Шаховская, С.Н. Логопедия. 3-е изд./ Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. —Москва: Владос,1999,—491 с.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь. – 5-е изд., испр. – М.: Изд-во "Лабиринт", 1999. – 352с.
4. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/39/
5. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи – М., 2011. – 255 с.h
6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]. – М., 2011. – 255 с.
7. Глухов В.П. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ.
8. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [Текст]. – М., 2004. – 168 с.
9. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. - 320 с.
10. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. второе издание / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, —Москва: Просвещение, 1990,—316 с.

Весь текст будет доступен после покупки