Изучение состояния воображения у дошкольников с нарушением слуха

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 5
1.1 Развитие воображения в онтогенезе 5
1.2 Особенности процесса развития воображения у детей с нарушением слуха 13
ГЛАВА II изучение состояния воображения у дошкольников с нарушением слуха 25
2.1 Методики и организация исследования 25
2.2 Анализ результатов исследования 26
ГЛАВА III МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
3.1 Методы развития творческого воображения у детей с нарушением слуха на занятиях изобразительной деятельностью 29
3.2 Приемы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста с нарушением слуха 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Воображение является необходимой стороной любой творческой деятельности. Важнейшую роль в формировании воображения детей дошкольного возраста играет изобразительная деятельность (О.В.Боровик [3], А.Жатсель [11], Т.Г. Казакова [12], К.Д. Кириллова [13], Т.С.Комарова и др.). Изобразительная деятельность занимает значимое место в жизни ребенка, т.к. является средством познания мира, самопознания и самовыражения. Творчество маленьких художников от начала и до конца пронизано воображением (воображение направлено на построение замысла и его воплощение в работе, на создание образов, адекватно выражающих замысел). Изобразительная деятельность способствует формированию всех необходимых качеств воображения: широты, произвольности, устойчивости, яркости, оригинальности; развивает способность оперировать образами и создавать на их основе новые.
Формированию творчески активной личности глухих и слабослышащих учащихся также способствует изобразительная деятельность. Развитие детей с нарушением слуха характеризуется определенными особенностями, а это вызывает необходимость более глубокого, всестороннего изучения протекания психических процессов и функций детей данной категории с целью совершенствования их воспитания и обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1 Развитие воображения в онтогенезе

Воображение — это универсальный психический процесс, входящий в состав любого вида деятельности человека в той мере, в какой она требует творчества, включая и речь. Воображение проявляется в тесной связи с восприятием, памятью, мышлением, эмоциями. Оно вплетается практически во все познавательные процессы и во многом зависит от потребности и желаний личности, ее мотивов [4,5,7,10,20,23,30,37,38,40].
Физиологической основой воображения является сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, в процессе которой происходит образование новых систем временных связей на основе ранее сформированных. Предполагают, что физиологические механизмы воображения находятся не только в коре больших полушарий головного мозга, но и в более глубинных его отделах (в гипоталамо-лимбической системе). Благодаря пластичности мозговых тканей прежний опыт человека не только сохраняется, воспроизводится, но и творчески перерабатывается. Эту творческую деятельность, основанную на комбинировании элементов прежнего опыта и создании нового, в психологии и называют воображением [24].
Существует большое количество толкований термина «воображение»:
• по определению А.Я. Дудецкого [10], воображение (фантазия) – психический процесс, заключающийся в создании новых образов, идей и эмоционально-чувственных состояний на основе прошлого опыта личности;
• Г.А.Урунтаева считает, что под воображением следует понимать психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте [14];
• по мнению С.Л.Рубинштейна [38], воображение связано с нашей способностью и необходимостью творить новое, представляя собой преобразование данного, осуществляемое в образной форме;
• воображение – это создание новых образов на основе ранее воспринятых (Я.Л. Коломинский) [22];
• воображение – это образно-информационное моделирование действительности на основе рекомбинированых образов памяти (Еникеев М.И.) [22].
Некоторые авторы считают воображение и фантазию синонимами [37,39]. Однако, есть расхождения в понимании этих терминов. Например, их противопоставляет А.П. Нечаев, а Е.И. Игнатьев утверждает, что фантазия разновидность воображения. Н.И. Кондаков считает, что фантазия выступает синонимом творческого воображения. Н.С. Шабалин обособляет творческое воображение от творческой фантазии и рассматривает воображение в качестве психической деятельности, в ходе и результате которой связь с реальностью прослеживается более отчетливо, чем в процессе фантазирования [18].
И.В. Дубровина рассматривает фантазию (мечтательность) в качестве одного из видов творческого воображения [18]. А.Я. Дудецкий [10] считает, что попытки смыслового обособления фантазии от воображения неоправданны, т.к. они не расширяют знаний о проблеме, а вносят путаницу и неразбериху.
В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций:
• представляет действительность;
• регулирует эмоциональные состояния;
• регулирует познавательные процессы;
• формирует внутренний план действий;
• предоставляет возможность выполнять действия в уме;
• планирует и программирует деятельность (антиципация);
• познавательная функция;
• социальная функция (детские игры и т.д.) [7].
Виды воображения. Р. Немов [23] полагает, что воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Пассивное воображение возникает спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение характерно тем, что действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Репродуктивное воображение здесь ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть. Такое воображение больше напоминает восприятие или память.
Скоробогатов В.А. и Коновалова Л.И. [40] считают, что в процессе эволюционного развития воображение представлено в следующих формах: первичная форма сенсорного воображения (предметно-чувственное воображение) трансформируется в первично-социализированное воображение, далее на уровне наглядно-образного мышления возникает социально-детерминированное воображение, затем – первичное художественное и, наконец, воображение современного типа. Все указанные формы воображения, кроме воображения современного типа, исследователи назвали докогнитивными и дорациональными.
Н.Н. Палагина [31] выделяет материальные и словесные формы воображения. К.Д. Кириллова [13], говоря о взаимодействии воображения и эмоций, упоминает аффективное и эмоциональное воображение. У. Джемс в зависимости от образов воспроизведения выделяет двигательную форму воображения, зрительную, слуховую, осязательную [18].
Классификация образов воображения:
• по временной перспективе:
• образы, направленные на прошлое (стиль ретро);
• образы, направленные на будущее (футуризм).
Описательная классификация образов воображения по Коршуновой:
• образы предметов или явлений не наблюдаемых в данный момент, но в принципе доступных наблюдению;
• образы предметов и явлений не наблюдаемые в силу ограниченности наших органов чувств;
• образы предметов и явлений созданных в процессе практической деятельности человека;
• образы предметов, которые не существуют и в принципе существовать не могут [5].
Под творческим воображением обычно понимают преднаме¬ренное преобразование представлений и самостоятельное созда¬ние новых представлений (образов).
Соотношение творческого воображения и мышления рассматривается А.В.Петровским и M.Б. Беркинблитом, которые видят в этих двух процес¬сах различные аспекты интеллектуальной деятельности. Авторы считают, что в зависимости от знания, как решить задачу, от пути, применяемого для ее решения (используется ли операция преобразования непосредственных образов или операция рекон¬струкции понятий, символов), можно говорить о разных формах воображения и мышления [21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. 30 уроков для развития творческих способностей и воображения / авт.-сост. И. А. Андреева. – Мн.: Соврем, шк., 2007. - 32 с.
2. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - С. 3-203.
3. Боровик, О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. - М.: 2000.
4. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные псих. Труды / Академия пед. и соц. наук. Московский психолого-социальный институт. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 390 с.
5. Веккер, Л.М. Психические процессы. - Л.: 1974. Т. 1. - 460 с.
6. Венгер, А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. – М.: 1972. – 187 с.

Весь текст будет доступен после покупки