Характерные нарушения формирования сенсорных функций у дошкольников со стертой формой дизартрии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ 5
1.1. Характеристика формирования сенсорных функций у дошкольников в норме и с нарушениями 5
1.2. Особенности формирования сенсорных функций у дошкольников в норме и при дизартрии 13
1.3. Методы формирования сенсорных функций у дошкольников в норме 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ 29
2.1. Организация, методы и методики исследования 29
2.2. Сравнительный анализ результатов диагностики сенсорных функций у дошкольников со стертой формой дизартрии и нормальным речевым развитием 30
2.3. Методические рекомендации для педагогов по развитию сенсорных функций у дошкольников со стертой формой дизартрии 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что дизартрия – одно из самых распространенных речевых нарушений у детей, которое вызвано поражением центральной нервной системы (ЦНС).
Различают моторную и сенсорную дизартрию, хотя в последнее время принято использовать единое заключение: сенсо-моторная дизартрия, но выделять преимущественный компонент – моторный или сенсорный.
Как правило, причина дизартрии в поражении ЦНС в перинатальный период или в момент родов. Реже, но также возможно, развитие нарушения в период до 2 лет, скорее вследствие тяжело протекающих болезней, высокой температуры, механических травм (падений, ударов), реакций на прививки.
Ввиду того, что дизартрия, в особенности стертая дизартрия, при которой изменения звукопроизношения и голоса могут быть заметны только логопеду при обследовании, часто имеет не физиологическую, а психологическую природу актуально исследование возможностей ее коррекции.
Ввиду того, что стертая форма дизартрии может быть практически незаметной при общении, большое значение имеет анализ сенсорных функций.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ
1.1. Характеристика формирования сенсорных функций у дошкольников в норме и с нарушениями

Сенсорная система выполняет функции по обнаружению сигналов, в том числе, звуковых, их обработки, преобразования, реагирования.
Звуковые ощущения возникают в результате воздействия звуковых волн. Эти волны представляют собой физическое явление, которое воздействует на человека. Причем влияние оказывают как слышимые звуки с частотой от 20 Гц до 20 кГц, так и те, которые без специального оборудования человек воспринять не способен, например, ультразвук и инфразвук [18].
Некоторые животные, такие как дельфины и летучие мыши, улавливают такие волны и используют их для ориентации в пространстве и общения. Инфразвук – это акустические колебания с частотой менее 20 Гц [19]. Несмотря на то, что человек не воспринимает его напрямую, инфразвук имеет ту же природу, что и звуки, и практически не поглощается воздухом. В плотной среде, например в воде, он распространяется быстрее, что позволяет ему преодолевать значительные расстояния [19].
Инфразвук способен вызывать вибрации крупных объектов из-за явления резонанса. На организм человека он оказывает негативное воздействие, проявляющееся в виде дискомфорта, ухудшения слуха, а также серьезных нарушений работы нервной системы, вестибулярного аппарата, дыхательной и кровеносной систем [19]. Под воздействием инфразвука человек может испытывать головную боль, усталость, головокружение, тошноту, снижение зрения и слуха, а также проблемы с координацией движений. Помимо этого, инфразвук может вызывать беспричинные чувства тревоги и страха.
Слуховые ощущения формируются при воздействии звуковых волн в диапазоне от 16 Гц до 20 кГц на слуховой анализатор. Эти ощущения делятся на шумы (звуки с непериодическими колебаниями и нестабильной амплитудой), музыкальные тона (периодические колебания с устойчивой частотой, например, гласные звуки) и речевые ощущения, где присутствует сочетание музыкальных тонов и шумов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арефьева А.В., Бирюкова В.Е. Обзор методик диагностики просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2022. №2 (54). С. 65-69.
2. Александрова К.В. Логопедическая работа по развитию связной речи у старших дошкольников с моторной алалией / К.В. Александрова, Е.А. Цивильская // Грани науки 2014. - Казань: КФУ, 2014. С .75-76.
3. Ачилова С.Ж. Особенности логопедической работы при дизартрии в специализированных дошкольных учреждениях // International scientific review. 2020. №LXVII. С. 34-39.
4. Валитова И.З. Особенности логопедической работы с детьми с моторной формой алалии // Всероссийская интернет-конференция «Грани науки 2014». - Казань: КФУ, 2014. С. 77-78.
5. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова - Спб.: Детство-Пресс, 2009 144 с.
7. Воробьева В.К. Особенности развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие - М.: АСТ, 2010. 158 с.
8. Дубчак В. В., Крылова Е. В. Использование логопедических технологий в коррекции просодических нарушений у детей с дизартрическими расстройствами // Colloquium-journal. 2020. №13 (65). С. 45-49.
9. Жулина Е.В., Рожкова Н.М. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №64-1. С. 34-39.
10. Зиновьева Т.И. Графический диктант как средство развития речевого слуха // Научные труды. М., 1995. с.132-139.

Весь текст будет доступен после покупки