Коррекционная работа педагога по развитию творческих способностей у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта на занятиях трудовой деятельности в условиях инклюзивного образования.

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Понятие инклюзивного образования как процесса обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы
1.2. Общая характеристика творческой деятельности и ее значение в жизни детей с нарушением интеллекта и нормально развивающихся детей
1.3. Основные направления коррекционной работы по развитию творческих способностей у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта на занятиях трудовой деятельности в условиях инклюзивного образования
ГЛАВА 2. Коррекционная работа педагога по развитию творческих способностей у детей среднего
школьного возраста с нарушением интеллекта на занятиях трудовой деятельности в условиях инклюзивного образования
2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося, включенного в инклюзию
2.2. Методика и организация исследования.
2.3. Система коррекционной работы по развитию творческих способностей у младших школьников с нарушением интеллекта.
2.4. Анализ результатов работы.
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

В нашей стране уделяется большое внимание обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для более эффективной помощи этим детям, необходима ранняя диагностика их проблем и нарушений. Важно не просто установить наличие того или иного дефекта, но и определить его структуру, характер, те количественные и качественные показатели, которые могут служить основанием для помещения ребенка в соответствующее учреждение и последующей коррекционной работы. Данные образовательные учреждения дают детям необходимые знания, умения и навыки, которые готовят их к обучению в специальных школах, а в будущем – к общественно полезному труду и к самостоятельной жизни.
В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993) каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Положения, отраженные в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Понятие инклюзивного образования как процесса обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы

Долгие годы система образования чётко делила детей на обычно развивающихся и детей с ограниченными возможностями здоровья, которые практически не имели права получить образование и реализовать свои возможности, их не брали в учреждения, где обучаются нормально развивающиеся дети. Дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми. Так возникла потребность во внедрении такой формы обучения, которая обеспечит им оптимальные условия обучения - инклюзивное образование. Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании. Инклюзивное образование понимается как создание условий для совместного обучения детей с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников [2, с. 14].
С. Н. Сорокоумова в одном из своих исследований даёт такое определение инклюзивному образованию: «Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении и воспитании детей, а также отмечает, что инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей учащихся должен соответствовать континуум сервисов, в том числе образовательная среда, наиболее благоприятная для них. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка» [49, с. 268].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки