Коррекционно-педагогическая работа по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………3
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……………..……………………6
1.2. Характеристика методов коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития ………………………………………….…..9
Выводы по Главе 1………………………………………………………………17
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
2.1. Диагностика особенностей развития внимания детей с задержкой психического развития………………………………………………………….18
2.2. Программа коррекционно-педагогической работы для детей с нарушением внимания и с задержкой психического развития……………………………...23
Выводы по Главе 2. ……………………………………………………………..28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………...……………………………………………..29
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………..31
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………...……………………………………………..33

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие когнитивной области сферы дошкольников считается одной важной проблемой познавательного формирование ребенка дошкольного года. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на заключение множества задач. Одной из них считается «создание подходящих обстоятельств познавательного формирования ребенка в согласовании с их возрастными и отличительными предрасположенностями и склонностями, формирования возможностей и креативного потенциала, взаимоотношений вместе лично с собою, иным ребенком и миром…»[1, c. 31].
Внимание характеризуется психической работой, выражающейся в сосредоточенности и в ориентированности сознания в конкретный объект. Около тенденциейсознания подразумевается предпочтительный вид психологической работы, реализация в ней подбора предмета с определенного степь вероятных предметов.
Любой познавательный ход — данное целостность образа, вида и деятельности. Интерес собственного особенного нахождения никак не обладает, оно выражается изнутри восприятия, мышления. Оно - область абсолютно всех познавательных действий рассудки, и присутствие этом эта область, в каковой они обозначивают равно как работа, нацеленная в предмет [13, c. 32].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой. Под задержкой психического развития (ЗПР) понимают нарушение нормального темпа психического развития и незрелость эмоционально- волевой сферы, которое характеризуется недостаточным уровнем развития высших психических функций.
Замедление психологического формирования больше в целом проявляется в заторможенном темпе созревания разных психологических функций. В полном с целью этого состояния свойственны проявления отклонений и значительные отличия равно как в уровне их выраженности, таким образом и в мониторинге результатов. Это несоответствие детей способен являться обуславливается равно как биологическими, таким образом и общественными условиями, а кроме того разными вариациями их сочетания [3, c. 31].
Дети старшего возраста вместе ЗПР с неиспользованными возрастными способностями. Все без исключения главные их психологические новообразования создаются вместе с запаздыванием и обладают высококачественное особенность [5, c. 31].
С целью подобных ребенка свойственна невнимательность интереса, они никак не готовы сохранять внимание довольно продолжительное период, стремительно переключать его присутствие замене работы. Характера им свойственна высокая отвлекаемость, в особенности в устный возбудитель. Деятельность вынашивает мало направленный вид, ребята зачастую функционируют непроизвольно, свободно отвлекаются, стремительно утомляются, истощаются. Имеют все шансы отслеживаться и проявления инертности - в данном случае дошкольник вместе с работой переходит вместе с одной задачи в вторую. Кроме того, при их мало сформирована умение к свободной регуляции работы и действия, то что усложняет осуществление задач тренировочного вида.
Характерные особенности детей с ЗПР:
- снижение работоспособности;
- бедный словарный запас;
- низкий уровень развития восприятия;
- несформированное внимание;
- отставание в формах мышления;
- незрелость эмоционально-волевой сферы;
- недостаточная произвольная память;
- низкий навык самоконтроля.

Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного) [3, c. 31].
Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные правовые акты
1. ФГОС – Дошкольное образование// Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155.
Монографическая литература
2. Белошистая А.В. Развитие внимания дошкольников. «Юрайт» г. Москва, 2019г -212с.
3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н. Ю. Борякова. - М.: Гном-Пресс, 2002. – 64с.
4. Варава Н.А., Согрина Е.В. Юный исследователь // Методические рекомендации для детей с задержкой психического развития // 2015г -38 с.
5. Дручкова Л.А. Методические рекомендации по взаимодействию с детьми дошкольного возраста с ЗПР // Дошкольный центр развития ребенка // г. Калинковичи, 2017г – 89с.
6. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский, Екатеринбург: Наука, 2019 – 24с.
7. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками. Дошкольное воспитание / В.Калишенко - М.: Знание, 2017.
8. Камалова Н.Р. Деятельность дошкольников в детской лаборатории. «Учитель» 2020г – 141с.
9. Краузе Е.Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательно-исследовательской деятельности с дошкольниками «Детство-Пресс» 2019г.
10. Кулагина, И.Ю. Младшие школьники.Особенности развития / И.Ю.Кулагина. - Эксмо, 2009

Весь текст будет доступен после покупки