Логопедические технологии изучения слоговой структуры слова у детей младшего школьного возраста с дизартрией

-

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [11, c. 152]. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.
Проявления данной речевой патологии наблюдается в дефектах фонематического и просодического компонентов речевой функциональной системы родного языка и возникает в результате микроорганического поражения головного мозга, ведущего за собой нарушение иннервации артикуляционного аппарата, мышечного тонуса речевой и мимической мускулатуры.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения слоговой структуры слова в психолого-педагогической и лингвистической литературе
1.1 Понятие «слоговой структуры слова» в современной литературе
Слогосложение - одна из наиболее сложных и актуальных проблем общей фонетики, что подтверждают современные лингвистические исследования. Следует подчеркнуть, что единого истолкования сущности слога, его роли в языке учёными не дано.
В современной лингвистической науке принято следующее определение слога: «Слог – фонетико-фонологическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом» [20, с. 470].
А.А. Леонтьев считает слог минимальным сегментом потока речи, возможным для произнесения в изолированной позиции: «Слог - это особенно неуловимая единица, психолингвистическая единица, имеет множество коррелятов как в языковом стандарте, так и вне его, на разных уровнях физиологической активности организма» [24, с. 182]. По мнению автора, условием для выделения слога является критерий «актуальной изолированности».
Слог — фонологическая единица звучности. Звучность можно описать степенью обструкции и озвучивания воздушного потока, которая появляется во время фонации. Звучность обратно коррелирует с сужением артикуляторов в ротовой полости. Звучащие звуки располагают более «поющим» качеством, то есть они более зримы по амплитуде и длине, нежели менее звучащие звуки. Звучность демонстрирует резонанс одного звукового сегмента по отношению к другому.
Отечественная и зарубежная литература имеет множество теорий, касающихся образования слога и слогосложения. От того, какая сторона речи принимается во внимание (артикуляционная или акустическая), зависят подходы к определению слога.

С артикуляционной точки зрения слог – это звук или сочетание звуков, выговариваемых одним выдыхательным толчком. С акустической точки зрения, дробление на слоги проходит рядом со звуком наименьшей звучности. Звучность – это слышимость звука на расстоянии. С этой точки зрения, преимущественно звучными являются гласные, а из согласных – сонорные. В составе слога один звук акцентируется среди прочих наибольшей звучностью, вокруг него группируются звуки, имеющие меньшую звучность.
Термин «структура слова» трактуется как соотношение частей звуковых единиц. Л.Л. Касаткиным и Е.В. Клобуковым «звуковое членение речи» рассматривается как «деление речевого потока на отрезки, отдельные единицы, выделяемые различными фонетическими средствами»[4, с.5]. Фраза, звук, слог и фонетическое слово и являются таковыми единицами. Фонетическое слово авторы считают отрезком звуковой цепи, объединенным одним словесным ударением.
Следует отметить, что составляющие элементы слога обладают монолитностью или слитностью. С точки зрения Р.И. Аванесова, слитность является основным критерием целостности слога. Монолитность трактуется А.Л. Трахтеровым как единство однородного элемента и как максимальная слитность элементов друг с другом. В соответствии с этим, понятие речевого звука лишено прямого коррелята в потоке речи, слог - минимальный сегмент этого потока.
Под понятием «слоговая структура слова» принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове [16, с. 1]
А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности.
Ребенок в ходе взросления понемногу учится чувствовать ритм слов на подсознательном уровне. Дезорганизация слоговой структуры слова характеризуется проблемами в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски или присоединение новых слогов или звуков), носит стойкий характер и требует длительной, правильно построенной коррекционной работы.
По словам А.К. Марковой, слоговая структура слова характеризуется следующими параметрами:
1) ударностью,
2) количеством слогов,
3) линейной последовательностью слогов,
4) моделью самого слога.
1.2 Закономерности формирования слоговой структуры слова в онтогенезе
При нормальном речевом развитии и в условиях её патологии становление и функционирование всех компонентов языковой системы – фонетики, лексики и грамматики – органически связано с таким понятием как слоговая структура слова.
Окончание стадии гуления подразумевает начало овладения слоговой структурой слова, когда у ребёнка формируется устойчивый слог.
Удвоение однородных слогов появляется в период лепета и приводит к развитию лепетной цепи, составляющей 3-5 слогов. Такие лепетные цепочки, образующиеся многократным повторением однородных по звуковому составу и по структуре слогов, характеризует открытость слога (ба-ба-ба).
К году уменьшается количество лепетных сегментов до 2-3, что приводит лепетные цепи к приобретению характера «целостных псевдослов».
Ребёнок сначала произносит слово из одного слога (ма), затем произносит первые двусложные слова, подразумевающие повторение одного и того же слога (ма-ма).
К 1,3 года слова усложняются до двух разных слогов. По словам А.К. Марковой, существуют два направления усложнения произносимого слога:
1) переход от односложных слов к многосложным;
2) переход от слова с одинаковыми слогами к словам с разными слогами.
При овладении синтаксической стороной речи выявляется связь между формированием предложения и развитием слоговой структуры. До появления четырёхсложных слов многосложные слова сокращаются. В 2-2,5 года усиленно идёт процесс усвоения слоговой структуры предложения, после 2,5 лет слоговой состав сжимается редко.
Примеры отсутствия укороченного произношения заверяют о «высокой степени обобщения двигательных и слуховых умений и навыков ребёнка с нормальным речевым развитием и быстром переносе приобретаемых навыков с одних слов на другие». Логическими можно считать встречающиеся ошибки в ходе овладения слоговой структурой слова, представляющиеся частью полноценного формирования речи.
А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Н.Х. Швачкин и мн. др. отмечают следующие вре?менные нарушения слоговой структуры слова у детей в норме:
• пропуски слогов и звуков в слове;
• ошибки добавления числа слогов;
• ошибки сокращения групп согласных;
• уподобление звуков и слогов;
• перестановки звуков и слогов в слове.
Овладение слоговым строением слова во многом определяется уровнем артикуляционных возможностей ребёнка, состоянием фонематического восприятия, однако, важно помнить о том, что нарушения слоговой структуры слова связаны не только с проблемами формирования произношения.
Успешность восприятия и произношения слоговой структуры слова определяется несколькими факторами:
• определённым уровнем сформированности оптико-пространственной ориентации;
Неполнота оптико-пространственных представлений непосредственно отражается на восприятии и воспроизведении последовательностей элементов слова.
• возможностью темпо-ритмической организации движений и действий (ритмизации);
Всякой серийно-двигательной программе присущ ритмический компонент, без ритма действие не цельно. В концепции чувства ритма лежит двигательная природа.
• способностью к серийно-последовательной обработке информации.
Предоставленная способность определяет степень зрелости процессов, обеспечивающих программирование, выполнение очередности действий в согласовании с установленной программой, контроль над полученными результатами. Основа этих процессов – сукцессивные функции, которые подразумевают операции различения, запоминания и воспроизведения временных и пространственных последовательностей, вербальных стимулов, действий, символов, звуко-слоговых ритмов в определённой последовательности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей – СПб.: Детство – ПРЕСС, 2001. – 48 с.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период. — М.: Просвещение, 1989. – 79 с.
3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия. – М., 2006. – 319 с.
4. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособ. – М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии». – 96 с.
5. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. – М.: Владос, 2009. – 287 с.

Весь текст будет доступен после покупки