Коррекция эмоциональных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ....................................................................
ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................
1. Теоретические аспекты изучения эмоциональных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра........................................
2. Особенности коррекции эмоциональных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра....................................................
3. Формы и методы коррекции эмоциональных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра.....................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.....................................
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Рекомендации для родителей по применению практических методов развития сюжетно-ролевой деятельности у детей с расстройством аутистистического спектра с трудностями в обучении...........................................................................................................
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Коррекция эмоциональных нарушений у детей с расстройствами аутического спектра: рекомендации для учителей-дефектологов.................................................................................................
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Рекомендации для родителей относительно коррекции эмоциональных нарушений дома, а также подсказки о том, как создать оптимальное пространство для детей .....................................

Весь текст будет доступен после покупки

Специальное образование – обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования (пункт 1 статьи 13 Кодекса Республики Беларусь об образовании) [21].
В Республике Беларусь уделяется значительное внимание вопросам образования детей с особенностями психофизического развития. Почти все дети с такими особенностями обеспечены специальным образованием и коррекционно-педагогической помощью, находясь на учете в банке данных о детях с такими особенностями, ведущемся с 1999 года и ежегодно обновляемом. В последние годы отмечается увеличение числа детей с особенностями, состоящих на учете в банке данных, а также рост числа детей отдельных категорий, которые ранее не привлекали столько внимания, например, детей с аутизмом. Появляются новые категории детей с особенностями, такие как дети с кохлеарными имплантами. Увеличение числа детей с особенностями и разнообразие этих особенностей требуют разнообразия условий и вариантов для получения ими образования[21].
В последние десятилетия в Республике Беларусь образование детей с особенностями психофизического развития характеризуется следующими чертами. Создана система коррекционно-педагогической помощи детям с легкими нарушениями в развитии. Признано право всех детей на образование без исключений, предоставлена возможность обучаться. Сформирована система образования для детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями, включая научное и учебно-методическое обеспечение и сеть учреждений образования. Разработана система ранней комплексной помощи детям с проблемами в развитии в возрасте до трех лет. Детям предоставлена возможность получать специальное образование не только в специальных учреждениях, но и в общеобразовательных учреждениях, что способствует интегрированному обучению и воспитанию.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты изучения эмоциональных нарушений у детей с расстройствами аутического спектра
Коррекция эмоциональных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляет собой одну из наиболее актуальных и сложных задач в области психологии и педагогики. Теоретические аспекты изучения эмоциональных нарушений у детей с РАС охватывают множество направлений, включая эмпирические исследования, практические методики и теории, направленные на понимание природы этих расстройств.
Гармоничное развитие эмоционального интеллекта является необходимым условием социализации личности, формирования межличностных отношений и эмоционального благополучия человека. В контексте детей с РАС эмоциональный интеллект часто развивается нестандартно. Методологические аспекты исследуемой проблемы представлены в работах таких авторов, как Е.Р. Баенская, Л. Каннер, М.М. Либлинг, С.А. Морозов и О.С. Никольская. Эти исследователи подчеркивают, что эмоции детей с расстройствами аутического спектра часто носят неустойчивый и поверхностный характер, что затрудняет их выражение и понимание.
В далеком 1911 году швейцарский психиатр Э. Блейер впервые коснулся темы аутизма, представив его как симптом глубокого разлада с реальностью, свойственного взрослым, пораженным шизофренией. Спустя годы, австрийские психиатры Л. Каннер (1943) и Г. Аспергер (1949) пролили свет на ранний детский аутизм, запечатлев свои имена в синдромах Каннера и Аспергера. В те времена аутизм виделся как печать отчуждения, добровольное заточение в башне собственного «я», отгороженного от внешнего мира.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехина, С.В. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / под ред. Н.Я. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. – 80 с.
2. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). - М.: Теревинф, 2007 – 108 с.
3. Бардышевская, М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: Учебное пособие / Бардышевская, М.К., Лебединский В.В. - М.: УМК
4. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: АСТ, Астрель; М.; 2008. – 114 с.
5. Гилберг, К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / К. Гилберг, Т. Питерс. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 312 с.
6. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. - Казань, 2004. – 212 с.
7. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с.
8. Брин, И.Л. К медико-психолого-педагогическому обследованию детей с аутизмом / Брин И.Л., Демикова Н.С., Дунайкин М.Л., Морозов С.А., Морозова С.С., Морозова Т.И. и др. - М.: «Сигналъ», 2002. – 40 с.
9. Бардышевская, М.К. Аутизм: методические рекомендации по психолого- педагогической коррекции. Сборник методических работ / Бардышевская М.К., Бардышевскпй Н.В., Львова И.А., Морозова С.С., Морозова Т.И., Праведннкова Н.И., Шарова Г.В. – Изд: «Сигналь», М., 2001. – 43 с.
10. Алехина, С.В. Особые образовательные потребности как категория инклюзивного образования / Российский научный журнал, 2013 - № 5 (36). – 257 с.
11. Аршатская, О. О психологической помощи детям раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: взаимодействие специалистов и родителей / Дошкольное воспитание, 2006 - № 8. – 289 с.
12. Бардышевская, М.К. Аутоагрессия у детей с психической депривацией и аутизмом / Тюменский Медицинский Журнал. Научно-практический журнал, 2013 - Т. 15, № 3. – 88 с.
13. Безгодова, А.А. Этиопатогенез расстройств аутистического спектра: современные аспекты проблемы / Безгодова, А.А., Злоказова М.В. / Вятский медицинский вестник, 2015 - №2 (46). – 103 с.
14. Вавилова, О.С. Игровая психологическая коррекция с детьми с аутизмом / Вавилова, О.С., Даирова Р.А. / IN SITU, 2015- №1. – 58 с.
15. Веденина, М.Ю. Обзор основных зарубежных подходов к оказанию психолого-педагогической помощи детям с аутизмом / М.Ю. Веденина / Альманах Института коррекционной педагогики, 2014 - №19. – 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки