Краткая характеристика основных теорий обучения и их психологические составляющие

Введение……………………………………………………………………….......3
1. Теория свободного обучения (К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий)……………….5
2.Экспериментальное направление в обучении (А.П. Нечаев, В.М. Бехтерев)…7
3. Взаимосвязь обучения и развития (П.П. Блонский, Л.С. Выготский)……...9
4. Проблема сознательности учения (А.Н. Леонтьев)…………………………11
5. Подходы к изменению методики обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)……………………………………………………………………12
6. Развивающее обучение (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков)…….15
7. Дифференцированное обучение (В.С. Юркевич, И.В. Дубровина)……….18
Заключение……………………………………………………………………….19
Список использованной литературы…...……………………………………….21

Весь текст будет доступен после покупки

Несомненно, процесс обучение является необходимым и важным как в жизни отдельного человека, так и в развитии общества. С одной стороны, без систематического обучения, человечество не сможет передать накопленный опыт, а с другой, человек не сможет, не обучаясь, состояться в современном мире как личность. Существует множество определений обучения. К примеру, Л.С. Выготский рассматривает обучение как «процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта» [4], в трудах Д.Б. Эльконина обучение трактуется как «ведущая сила развития детской психики» [20]. Говоря об обучении, Л.Б. Ительсон выделяет ещё один близкий процесс – научение. По его мнению, научение – это процесс, который возникает стихийно в общении и взаимодействии человека с другими людьми и окружающим миром, а под целенаправленным научением автор рассматривает процесс обучения. В своей монографии «Лекции по современным проблемам психологии обучения» Л.Б. Ительсон дает определение обучению как процессу: «Обучение – это процесс стимуляции и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой у последнего формируются определенные знания, навыки и умения» [14].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теория свободного обучения (К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий)

К.Н. Вентцель (1857 – 1947) и С.Т. Шацкий (1878 – 1934) были наиболее яркими представителями концепции свободного обучения, которое, по их мнению, должно быть направлено на сохранение и развитие в ребенке индивидуальности, создание необходимых условий для его саморазвития, раскрытия всего ценного, что заложено в ребенке с рождения. К.Н. Вентцель считал, что каждый ребенок имеет свою субъективную программу образования и выбирает из сокровищницы знаний те, которые ему нужны для жизни. «И размер всего этого, – отмечал Константин Николаевич, – будет определяться как природными дарованиями, так и наклонностями, вкусами и интересами каждого ребенка» [5]. Он ратовал за крайнюю индивидуализацию обучения. Отвергая старую школу, он настаивал на организации таких учебно-воспитательных учреждений, где детям предоставляется полная свобода самостоятельного развития, не стесненная заранее намеченными планами и программами. По словам К.Н. Вентцеля: «Современная школа своей исходной точкой берет развитие интеллекта, хотя и это развитие совершается в ней крайне односторонне и является больше культурой памятью, чем гармоническим развитием интеллекта. Идеальная же школа или, вернее, то идеальное воспитательное и образовательное учреждение, которое я назвал «Домом Свободного Ребенка» и которое должно заменить современную школу, своею исходною точкою будет брать развитие воли путем свободного действия и путем самостоятельного творчества, потому что воля является центральным фактом душевной жизни, благодаря которому вся эта жизнь получает единство и гармоническое развитие, и вместе с тем является венцом и высшей точкой развития душевной жизни. Только заботы о нормальном развитии воли могут обеспечить наиболее полный и здоровый рост и развитие и интеллекта, и чувства, и вообще всех других сторон в душевной жизни личности» [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1977.
2. Бехтерев В.М. Объективная психология. – М.: Наука, 1991.
3. Блонский П.П. Психология младшего школьника / под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
4. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика Пресс, 1996.
5. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления. Режим доступа: http://ippk. arkh-edu.ru/upload/iblock/c0c/Ventsel_idealnaya_ shkola. Pdf.
6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985.

Весь текст будет доступен после покупки