Логопедическая коррекция фонематической дислексии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…...….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ……………………………………………………………………………..…8
1.1 Мозговые механизмы участвующие в формировании навыка чтения ……8
1.2 Процесс формирования навыка чтения при нормальном развитии….…..15
1.3 Этиология и патогенез дислексии …………………………………………21
1.4 Современные представления о фонематической дислексии …………..…27
1.5 Психолого – педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР…………………………………………………………………………..……37
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ И УРОВНЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3-Х КЛАССОВ С ЗПР …………………………………47
2.1 Организация исследования состояния навыка чтения и уровня фонематического развития учащихся 3-х классов с ЗПР …………….……….47
2.2 Анализ результатов исследования состояния процесса чтения и уровня фонематического развития у учащихся 3-х классов с ЗПР................................54
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У УЧАЩИХСЯ 3-Х КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ………………………………………………………………...……65
3.1 Цель, задачи, методы, направления и организация логопедической работы по коррекции фонематической дислексии у учащихся 3-х классов с ЗПР ….66
3.2 Модель коррекции фонематической дислексии у учащихся 3-х классов с ЗПР………………………………………………………………………………..69
3.3 Анализ результатов коррекции фонематической дислексии у учащихся 3-х классов с ЗПР ……………………………………………………………………73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….….82
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...89

Весь текст будет доступен после покупки

Овладение навыком чтения является одним из основных условий успешного обучения в школе. Особенно важен этот навык для детей, которые имеют в своём развитии определённые патологии, например, задержку психического развития, для этих детей овладение чтение будет иметь более сложный процесс. Своевременное диагностирование нарушения чтения - дислексий, определение их патогенеза, отграничение дислексий от ошибок чтения иного характера важно для построения эффективной логопедической работы.
Для того, чтобы более подробно разобраться в механизмах и симптоматике дислексии, мы для разберём психологию овладения навыком чтения у детей при нормальном развитии. Процесс чтения представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют - зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В КОР-РЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

1.1 Мозговые механизмы участвующие в формировании навыка чтения.

Навык чтения, как форма письменной речи в отличии от устной речи является полностью осознаваемым процессом. В отличие от устной речи, протекающей обычно достаточна автоматизировано и без сознательного анализа её звукового состава, письменная речь с самого начала представ-ляет собой произвольно организованную деятельность с сознательным анализом составляющих её звуков [50, 345].
Письменная речь, является высшей формой речевого развития и явля-ется сложным психофизиологическим процессом. Как и письмо, чтение яв-ляется аналитико-синтетическим процессом, включающим звуковой анализ и синтез элементов речи, хотя этот элемент чтения во многих случаях мо-жет устраняться. Особенно отчетливо аналитико-синтетическое чтение про-является на ранних этапах развития его у ребенка, который анализирует буквы, переводит их в звуки, объединяет их в слоги, а из слогов синтезиру-ет слово [82, 167].
Когда процесс чтения автоматизирован, как показывают многие ис-следования движений глаз при чтении, читающий схватывает определён-ный комплекс букв, который отвечает за основную информацию, и восста-навливает значение слова. Для того чтобы достигнуть правильного пони-мания воспринимаемого при чтении слова, читающий нередко возвраща-ется к написанному слову и сверяет возникшую «гипотезу» с реальным словом [1, 38]. При чтении достаточно знакомых слов, наиболее упрочен-ных в прошлом опыте (фамилия, имя, город, в котором живет человек, распространенные названия предметов и т.д.), такой процесс сличения ги-потезы с реально написанным словом, т.е. возвращение к побуквенному анализу, становится излишним, и читающий узнает слово сразу [82, 167].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов Р. И. Фонетика современного русского литературного языка: учеб. пособие для студентов гос. ун-тов и пединститутов. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1956. ? 240 с.
2. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чте-нием и письмом. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев // Изве-стия АПН РСФСР. 1960. – С.104-148.
3. Аристова Т. А. Психофизиологические причины трудностей в обу-чении чтению и письму и их преодоление / Т. А. Аристова // Вопросы пси-хологии. – 2010. – № 5. – С.34-39.
3. Ахутина Т. В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Т. В. Ахутина // Актуальные проблемы логопедической практики: методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи» / Отв. ред. М. Г. Храковская. – СПб.: Акцидент, 2009.– С.25-47.
4. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. / Т.В. Ахутина – Изд-во МГУ, 1989. – 246с.

Весь текст будет доступен после покупки