Логопедическая работа по формированию монологической речи у детей с общим недоразвитием речи

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Закономерности развития связной монологической речи в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.3. Мнемотехника как одна из современных технологий формирования монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Организация исследования по формированию связной монологической речи и анализ полученных результатов 20
2.1. Цель, задачи, принципы, методика и результаты обследования состояния связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
2.2. Коррекционная работа по формированию монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях 33
2.3. Анализ результатов проведенной логопедической работы по развитию связной монологической речи средствами мнемотехники 40
Заключение 45
Список использованной литературы 47
Приложения 52

Весь текст будет доступен после покупки

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Поэтому рассмотрение данного вопроса занимает важное место в построении логопедической работы.
Под связной речью понимают системное, смысловое, развернутое и последовательное высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Л.В. Щерба, А.А. Леонтьев считают, что монологическая речь является более сложным и произвольным видом речи, требует специально организованного речевого воспитания. В монологе необходимы внутреннее планирование, более длительное размышление и осмысление высказывания. Здесь также важны невербальные средства общения, такие как жесты, мимика, пантомимика, способность говорить эмоционально, выразительно, осознанно использовать интонацию, логическое ударение, разнообразные синтаксические средства [1].
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, при котором отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики, в том числе связности, логичности и последовательности самостоятельных высказываний у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.
Из научной статьи «Анализ современного состояния проблемы общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» О.А. Сергеевой следует, что на протяжении нескольких десятилетий проблема изучения общего недоразвития речи различного генеза является объектом внимания многих исследователей. Данной проблемой занимались ученые в области логопедии: Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, С.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева и другие [19].

Весь текст будет доступен после покупки

А.Н. Гвоздев рассматривает онтогенез речи как процесс формирования речи человека от первых речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием коммуникации и мышления. Наивысшим достижением в онтогенезе детской речи является умения строить предложения с разной структурой [6].
Речевой онтогенез детей с патологиями в развитии речевой функции проходит те же этапы формирования, что и онтогенез детей с нормой в становлении речи.
Н.С. Жукова выделяет, что для построения коррекционно-воспитательной работы с детьми с общим недоразвитием речи необходимо знание законов развития речи в процессе онтогенеза, умение соотносить периоды нормального речевого развития и периоды развития речевой деятельности ребенка с патологией. Важно обращать внимание на сроки возникновения: гуления, лепета, лепетных цепочек, первых слов, фразы, предложения и др. и учитывать сроки возникновения нарушения [10].
Связная монологическая речь – логически последовательное высказывание, выражающее мысль одного человека. Для нее характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность.
Исследователи выделяют различное количество этапов, их возрастные границы в формировании речи детей. Так, Г.Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом становлении ребенка два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи [25].
А.Н. Леонтьев обращает внимание на следующие этапы в речевом развитии детей: подготовительный (до 1 года), преддошкольный этап первоначального овладения языком (от 1 года до 3 лет), дошкольный (до 7 лет), школьный (с момента поступления в школу до ее окончания).
Во время подготовительного этапа происходит подготовка к овладению речью. Первой голосовой реакцией является крик, способствующий развитию тонких и многообразных движений дыхательного, голосового и артикуляционного отделов речевого аппарата [20].
Приблизительно через две недели можно обратить внимание на то, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего, прислушиваться к нему. Затем он начинает следить за говорящим глазами, поворачивать голову в его сторону. Далее ребенок реагирует на интонацию: на приветливую – оживляется, на грубую – кричит, плачет.
К двум месяцам появляется гуление, а к трем месяцам – лепет (ма-ма-ма, бу-бу-бу и др.).
С шести месяцев, в результате подражания артикуляционным движениям губ окружающих, а затем и тону, темпу, ритму, интонации и мелодики, ребенок произносит отдельные слоги (па-па-па, ма-ма-ма и др.). Со временем он уже осознает различные звукосочетания и сопоставляет их с предметами и действиями (тик-так, бух).
К концу первого года жизни появляются первые слова.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учебное пособие / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - Москва : Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 5-7695-0106-5. - Текст : непосредственный.
2. Бабина, Г.В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников. Онтогенез и дизонтогенез : монография / Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Московский пед. гос. ун-т». - Москва : МПГУ : Прометей, 2013. - 210 с. - ISBN 978-5-7042-2463-1. - Текст : непосредственный.
3. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники : учеб.-метод. пособие / Т.В. Большева. - Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2001. - 143 с. - (Библиотека программы «Детство»). - ISBN 5-89814-058-1. - Текст : непосредственный.
4. Воробьева, В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи / В.К. Воробьева. - Текст : электронный // Дефектология. - 1990. - № 4. - С. 40-47. - URL: https://www.studmed.ru/vorobeva-v-k-obuchenie-detey-s-tyazhelymi-narus heniyami-rechi-pervonachalnomu-navyku-opisatelno-povestvovatelnoy-rechi_3f5f 351e294.html (дата обращения: 23.01.2023).
5. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи : учебное пособие / В.К. Воробьева. - Москва : АСТ, 2006. - 158 с. - (Высшая школа). - ISBN 5-17-034944-0. - Текст : непосредственный.
6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс ; Москва : Творческий центр Сфера, 2007. -
470 с. - (Педагогический basis). - ISBN 978-5-89814-379-4. - Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки