Методические вопросы формирования научной грамотности при изучении тепловых явлений

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ 6
1.1 Формирование научного мировоззрения/миропонимания как основная задача обучения физике в школе 6
1.2 Аспекты взаимосвязи научной грамотности и научного миропонимания 14
1.3 Проблема формирования научной грамотности учащихся при решении качественных и экспериментальных задач 24
1.4 Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. Методические вопросы формирования научной грамотности при изучении тепловых явлений 31
2.1 Дидактический потенциал курса физики восьмого класса для формирования научной грамотности учащихся 31
2.2 Методические приемы формирования научной грамотности учащихся при изучении тепловых явлений 36
2.3 Особенности построения уроков физики в основной школе для формирования научной грамотности учащихся 40
2.4 Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕПЛОВЫХ ЯВЛЕНИЙ 46
3.1 Исследование проблем формирования научной грамотности учащихся основной школы 46
3.2 Организация экспериментального исследования по апробации приемов формирования научной грамотности при изучении тепловых явлений 49
3.3 Предложения по совершенствованию учебного процесса в основной школе с точки зрения формирования научной грамотности учащихся 52
3.4 Выводы по 3 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире научная грамотность становится все более важной компетенцией для успешного функционирования в обществе. Она позволяет человеку анализировать информацию, принимать обоснованные решения и находить решения сложных проблем. Образование играет ключевую роль в формировании научной грамотности, и в этом процессе физика играет особую роль.
Изучение физики в основной школе имеет огромный потенциал для формирования научной грамотности учащихся. Однако, вопросы эффективности методов обучения и формирования научной грамотности в процессе изучения физики остаются актуальными.
Целью данной работы является исследование проблемы формирования научной грамотности учащихся при изучении тепловых явлений в основной школе.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
? анализ теоретических аспектов формирования научной грамотности при изучении физики,
? оценка дидактического потенциала курса физики восьмого класса для формирования научной грамотности,
? изучение методических приемов формирования научной грамотности при изучении тепловых явлений,
? апробация методов на практике,
? предложения по совершенствованию учебного процесса в основной школе с точки зрения формирования научной грамотности учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

1.1 Формирование научного мировоззрения/миропонимания как основная задача обучения физике в школе
В современных условиях перед каждым человеком стоит довольно сложная задача выбора своего жизненного пути со своевременным формированием своих личных взглядов, мировоззрения, миропонимания. Поскольку вышеперечисленные качества характера являются составляющими его мировоззрения, в настоящее время формированию мировоззрения человека следует уделять особое пристальное внимание.
Формирование мировоззрения человека происходит с момента его рождения, его восприятия самого себя и своего места в мире. Генезис мировоззрения происходит в процессе его целенаправленного формирования в ходе обучения, воспитания и в ходе спонтанного общения индивида. Целенаправленное формирование мировоззрения учащихся - это сложный и неоднозначный процесс теоретической, практической и познавательной деятельности субъекта.
При обучении в школе в основном происходит формирование научного мировоззрения человека. Физика является одним из предметов первостепенной важности в формировании научного мировоззрения, что позволяет использовать для этого разнообразные методы.
В современной педагогической и методической литературе существует несколько подходов к определению путей формирования научного мировоззрения учеников.
В диссертации Н. В. Шароновой [36] и в учебнике по теории и методике обучения физике [32] выделяются три основных направления или компоненты формирования мировоззрения при обучении физике: 1) формирование фундамента мировоззрения – обобщённых, имеющих философское звучание знаний о природе и её познании человеком; 2) формирование взглядов и убеждений, соответствующих диалектико-материалистическому пониманию природы и процесса её познания; 3) развитие диалектического мышления учащихся.
Также, Н.В. Шаронова считает, что формирование научного мировоззрения учащихся должно быть целью образования в целом. Она подчеркивает, что научное мировоззрение является основой для формирования критического мышления, умения анализировать и оценивать информацию, принимать обоснованные решения и действовать в соответствии с научными принципами.
В учебнике по педагогике [21] предлагается пять факторов направленного формирования мировоззрения: 1) формирование материалистического подхода к окружающему миру; 2) формирование диалектического мышления учащихся; 3) формирование представлений о развитии науки; 4) воспитание непримиримости к извращениям науки; 5) формирование активной жизненной позиции.
В. Н. Мощанский [20] считает, что процесс формирования научного мировоззрения на уроках физики складывается из четырёх компонентов: 1) формирование представлений о физической картине мира; 2) формирование знаний о процессе научного познания; 3) формирование научного мышления; 4) формирование диалектико-материалистических убеждений; для осуществления каждого из которых используются пути: 1) диалектико-материалистическое истолкование основ физики; 2) историзм; 3) обобщение и генерализация знаний.
По мнению исследователя формирование научного мировоззрения начинается еще на ступени дошкольного образования и должно продолжаться на протяжении всего образовательного процесса. Он подчеркивает важность участия учащихся в научных проектах, экспериментах, научных конференциях и олимпиадах для формирования научного мировоззрения.
Оба автора Н.В. Шаронова и В.Н. Мощанский считают, что формирование научного мировоззрения должно базироваться на реальных научных знаниях и принципах. Они подчеркивают важность обучения учащихся не только научным фактам, но и научному методу, истории науки и ее этике.
В учебнике по методике преподавания физики [19] выделяются четыре элемента процесса формирования научного мировоззрения у учащихся при изучении физики: 1) раскрытие материальной природы изучаемых физических явлений; 2) установление связей между явлениями и правильное их объяснение (формирование представлений о движении материи; показ взаимной связи и обусловленности явлений природы; ознакомление учащихся с переходом количественных изменений в качественные; раскрытие закона единства и борьбы противоположностей); 3) раскрытие объективного характера изучаемых физических законов; 4) убеждение учащихся в возможности познания законов природы и использования их для её преобразования.
Н.Разумовский является одним из известных и признанных ученых в области физики и педагогики, который в своих исследованиях и публикациях много внимания уделяет проблемам научной грамотности. В статье "Научное мышление и культура" [25], опубликованной в журнале "Педагогика" в 2006 году, Разумовский рассматривает проблемы научной грамотности и научного мышления. Он подчеркивает, что научная грамотность является неотъемлемой частью культуры современного человека, и что развитие научной грамотности у учащихся должно быть одной из основных задач образования.
Разумовский обсуждает различные подходы к формированию научной грамотности, отмечая, что она должна быть основана на понимании основных научных понятий и закономерностей, а также на умении анализировать и интерпретировать научную информацию. Он также предлагает использовать в обучении активные методы, такие как проведение научных экспериментов и исследований, чтобы учащиеся могли лучше понять научный процесс и научный метод.
В другой статье, "Формирование научной грамотности в процессе изучения естественных наук" [26], опубликованной в журнале "Новые технологии в образовании" в 2012 году, Разумовский обсуждает вопросы формирования научной грамотности у учащихся в процессе изучения естественных наук. Он отмечает, что формирование научной грамотности не может быть достигнуто путем запоминания фактов и формул, а должно быть основано на понимании основных принципов и закономерностей, которые лежат в основе научных знаний.
Ученый также рассматривает роль научных экспериментов в формировании научной грамотности у учащихся. Он подчеркивает, что проведение научных экспериментов позволяет учащимся лучше понимать научный процесс и метод науки, а также развивает у них критическое мышление и умение анализировать научную информацию.
Разумовского на тему научной грамотности является статья "Проблемы формирования научной культуры личности в образовательном процессе школы" [25]. В этой статье автор обсуждает важность формирования научной культуры учащихся, которая включает в себя не только научную грамотность, но и умение научно мыслить, осознание ценности научного знания и уважение к научному сообществу.
Разумовский утверждает, что формирование научной культуры учащихся должно быть основной задачей образовательного процесса в школе. Он подчеркивает, что для достижения этой цели необходимо использовать различные методы и формы работы, такие как проведение научных исследований, участие в научных конференциях и олимпиадах, чтение научных статей и т.д.
Особое внимание исследователь уделяет развитию критического мышления учащихся. Он считает, что умение анализировать и оценивать научную информацию является необходимым навыком для успешного функционирования в современном мире. В этом контексте Разумовский подчеркивает важность обучения учащихся критическому чтению научных текстов и умению критически оценивать их содержание.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Е.Ф. О проблеме формирования научной грамотности учащихся при изучении физики // Научный диалог. – 2016. – № 2. – С. 203-211.
2. Бабенко О.В., Савченко В.И. Методика преподавания физики в основной школе. – М.: Просвещение, 2017. – 256 с.
3. Баранова И.В. Формирование научной культуры учащихся на уроках физики // Научные труды МГПИ им. М.Танка. — 2017. — Т. 34, № 2.
4. Белкин А.М., Кириченко А.В. Физика: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Бином, 2015. - 352 с.
5. Белякова Е.В., Кравцова М.В. Особенности построения уроков физики в основной школе для формирования научной грамотности учащихся // Инновации в образовании. - 2018. - №3. - С. 82-87.
6. Бондаренко, А. А. Опыт использования исследовательской деятельности для формирования научной грамотности учащихся на уроках физики / А. А. Бондаренко // Научный диалог. – 2019. – № 2 (54). – С. 72-79.
7. Быков А.А. Методические аспекты формирования научной грамотности учащихся при изучении темы "Тепловые явления" в 8 классе // Молодой ученый. – 2019. – № 6.2. – С. 264-268.
8. Горбачева Н.В. Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе изучения физики // Современное образование: теория, опыт, перспективы. – 2018. – № 3. – С. 95-99.
9. Загвязинский В.И. Физика в школе. Учебник для 8 класса. - М.: Дрофа, 2014. - 288 с.
10. Калинкин, В. М. Формирование научной грамотности учащихся средствами компьютерных технологий в обучении физике / В. М. Калинкин // Педагогика. – 2018. – № 2 (103). – С. 59-62.

Весь текст будет доступен после покупки