ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ
1.1 Формирование научного мировоззрения/миропонимания как основная задача обучения физике в школе
В современных условиях перед каждым человеком стоит довольно сложная задача выбора своего жизненного пути со своевременным формированием своих личных взглядов, мировоззрения, миропонимания. Поскольку вышеперечисленные качества характера являются составляющими его мировоззрения, в настоящее время формированию мировоззрения человека следует уделять особое пристальное внимание.
Формирование мировоззрения человека происходит с момента его рождения, его восприятия самого себя и своего места в мире. Генезис мировоззрения происходит в процессе его целенаправленного формирования в ходе обучения, воспитания и в ходе спонтанного общения индивида. Целенаправленное формирование мировоззрения учащихся - это сложный и неоднозначный процесс теоретической, практической и познавательной деятельности субъекта.
При обучении в школе в основном происходит формирование научного мировоззрения человека. Физика является одним из предметов первостепенной важности в формировании научного мировоззрения, что позволяет использовать для этого разнообразные методы.
В современной педагогической и методической литературе существует несколько подходов к определению путей формирования научного мировоззрения учеников.
В диссертации Н. В. Шароновой [36] и в учебнике по теории и методике обучения физике [32] выделяются три основных направления или компоненты формирования мировоззрения при обучении физике: 1) формирование фундамента мировоззрения – обобщённых, имеющих философское звучание знаний о природе и её познании человеком; 2) формирование взглядов и убеждений, соответствующих диалектико-материалистическому пониманию природы и процесса её познания; 3) развитие диалектического мышления учащихся.
Также, Н.В. Шаронова считает, что формирование научного мировоззрения учащихся должно быть целью образования в целом. Она подчеркивает, что научное мировоззрение является основой для формирования критического мышления, умения анализировать и оценивать информацию, принимать обоснованные решения и действовать в соответствии с научными принципами.
В учебнике по педагогике [21] предлагается пять факторов направленного формирования мировоззрения: 1) формирование материалистического подхода к окружающему миру; 2) формирование диалектического мышления учащихся; 3) формирование представлений о развитии науки; 4) воспитание непримиримости к извращениям науки; 5) формирование активной жизненной позиции.
В. Н. Мощанский [20] считает, что процесс формирования научного мировоззрения на уроках физики складывается из четырёх компонентов: 1) формирование представлений о физической картине мира; 2) формирование знаний о процессе научного познания; 3) формирование научного мышления; 4) формирование диалектико-материалистических убеждений; для осуществления каждого из которых используются пути: 1) диалектико-материалистическое истолкование основ физики; 2) историзм; 3) обобщение и генерализация знаний.
По мнению исследователя формирование научного мировоззрения начинается еще на ступени дошкольного образования и должно продолжаться на протяжении всего образовательного процесса. Он подчеркивает важность участия учащихся в научных проектах, экспериментах, научных конференциях и олимпиадах для формирования научного мировоззрения.
Оба автора Н.В. Шаронова и В.Н. Мощанский считают, что формирование научного мировоззрения должно базироваться на реальных научных знаниях и принципах. Они подчеркивают важность обучения учащихся не только научным фактам, но и научному методу, истории науки и ее этике.
В учебнике по методике преподавания физики [19] выделяются четыре элемента процесса формирования научного мировоззрения у учащихся при изучении физики: 1) раскрытие материальной природы изучаемых физических явлений; 2) установление связей между явлениями и правильное их объяснение (формирование представлений о движении материи; показ взаимной связи и обусловленности явлений природы; ознакомление учащихся с переходом количественных изменений в качественные; раскрытие закона единства и борьбы противоположностей); 3) раскрытие объективного характера изучаемых физических законов; 4) убеждение учащихся в возможности познания законов природы и использования их для её преобразования.
Н.Разумовский является одним из известных и признанных ученых в области физики и педагогики, который в своих исследованиях и публикациях много внимания уделяет проблемам научной грамотности. В статье "Научное мышление и культура" [25], опубликованной в журнале "Педагогика" в 2006 году, Разумовский рассматривает проблемы научной грамотности и научного мышления. Он подчеркивает, что научная грамотность является неотъемлемой частью культуры современного человека, и что развитие научной грамотности у учащихся должно быть одной из основных задач образования.
Разумовский обсуждает различные подходы к формированию научной грамотности, отмечая, что она должна быть основана на понимании основных научных понятий и закономерностей, а также на умении анализировать и интерпретировать научную информацию. Он также предлагает использовать в обучении активные методы, такие как проведение научных экспериментов и исследований, чтобы учащиеся могли лучше понять научный процесс и научный метод.
В другой статье, "Формирование научной грамотности в процессе изучения естественных наук" [26], опубликованной в журнале "Новые технологии в образовании" в 2012 году, Разумовский обсуждает вопросы формирования научной грамотности у учащихся в процессе изучения естественных наук. Он отмечает, что формирование научной грамотности не может быть достигнуто путем запоминания фактов и формул, а должно быть основано на понимании основных принципов и закономерностей, которые лежат в основе научных знаний.
Ученый также рассматривает роль научных экспериментов в формировании научной грамотности у учащихся. Он подчеркивает, что проведение научных экспериментов позволяет учащимся лучше понимать научный процесс и метод науки, а также развивает у них критическое мышление и умение анализировать научную информацию.
Разумовского на тему научной грамотности является статья "Проблемы формирования научной культуры личности в образовательном процессе школы" [25]. В этой статье автор обсуждает важность формирования научной культуры учащихся, которая включает в себя не только научную грамотность, но и умение научно мыслить, осознание ценности научного знания и уважение к научному сообществу.
Разумовский утверждает, что формирование научной культуры учащихся должно быть основной задачей образовательного процесса в школе. Он подчеркивает, что для достижения этой цели необходимо использовать различные методы и формы работы, такие как проведение научных исследований, участие в научных конференциях и олимпиадах, чтение научных статей и т.д.
Особое внимание исследователь уделяет развитию критического мышления учащихся. Он считает, что умение анализировать и оценивать научную информацию является необходимым навыком для успешного функционирования в современном мире. В этом контексте Разумовский подчеркивает важность обучения учащихся критическому чтению научных текстов и умению критически оценивать их содержание.
Весь текст будет доступен после покупки
