Коррекция речи у детей с ЗПР в процессе общения в игре

Коррекция речи у детей с ЗПР в процессе общения в игре
Введение
4
1.Теоретические аспекты коррекции речи у детей с ЗПР в процессе общения в игре
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
1.2.Особенности развития речи у детей с ЗПР
1.3.Характеристика игр как средства речевого развития детей с ЗПР
9


9
14

19

Выводы по главе 1
32
2. Экспериментальное исследование влияния игровой деятельности на формирование самостоятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития
2.1. Организация и методы экспериментального исследования
2.2. Результаты экспериментального исследования
2.3. Методические рекомендации педагогам адаптивного учреждения по формированию самостоятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников и литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы исследования.
В современном понимании термин «задержка психического развития» относится к синдромам временной задержки развития психики в целом или ее отдельных функций (моторных, сенсорных, голосовых, эмоционально-волевых). ЗПР может быть вызвана следующими причинами: социально-образовательными и физиологическими. ЗПР относится к категории легких отклонений в умственном развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией.
Характерные черты развития и нарушений речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР) обнаружены и охарактеризованы во многих исследованиях. Отмечая ключевые особенности, выявленные исследователями, необходимо отметить, что самостоятельная устная речь детей с ЗПР (при отсутствии выраженных дефектов) может удовлетворять потребности повседневного общения, и для определения степени и параметров отставания речевого развития от возрастной нормы требуется проводить специальное обследование детей. Большинство особенностей речи детей с ЗПР являются проявлениями особенностей их познавательной деятельности, а не только речевых нарушений.

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретические аспекты коррекции речи у детей с ЗПР в процессе общения в игре

1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Среди различных форм психических расстройств одной из самых распространенных является задержка психического развития. Более половины умеренных психических нарушений классифицируются учителями и психологами как «задержка психического развития».
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой синдром временной задержки развития психики в целом или отдельных ее функций, замедления скорости реализации потенциальных возможностей организма. ЗПР часто встречается при поступлении в школу и самовыражении, в недостатке общих знаний, ограниченности идей, незрелости мышления, низкой интеллектуальной интенциональности, преобладании игровых интересов, быстром перенасыщении интеллектуальной деятельностью. [8, c. 87]. Это особый тип психического развития, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, сформировавшейся под влиянием наследственных, социально-экологических и психологических факторов.
Понятие ЗПР у детей является психолого-педагогическим. Подтвердите наличие задержки развития умственной деятельности ребенка. Термин «задержка развития» подчеркивает временный (несоответствие уровня умственного развития возрасту) и вместе с тем в большом количестве случаев временный характер задержки, которая с возрастом преодолевается тем более успешно. тем раньше дети, страдающие этой патологией, попадают в адекватные условия обучения и воспитания.
Основная причина ЗПР – легкое (минимальное) органическое повреждение головного мозга ребенка, врожденное или полученное в пренатальном, естественном и раннем периодах его жизни. Задержка умственного развития также возникает в результате ослабления центральной нервной системы в результате инфекций, хронических соматических состояний, интоксикации, травм головного мозга и нарушений эндокринной системы. Конституциональные факторы, органический сбой нервной системы генетического происхождения и длительные неблагоприятные условия обучения играют значительную роль в возникновении синдрома ЗПР.
Помимо этого, отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину ЗПР усугубляют неблагоприятные социальные факторы усугубляют [9, с. 23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, С.О. Проблемы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе [Текст] / С.О. Алексеев// Журн. Вестник адыгейского государственного университета. Серия 2: филология и искусствоведение. – 2010. – № 2. – С. 1-3.
2. Белкина, В.Н. Детская психология [Текст]/В.Н.Белкина. – М.: Искусство, 1994. – 164 с.
3. Белкина, В.Н. Развитие творчества ребенка в условиях его взаимодействия со сверстниками [Текст] / В.Н. Белкина // Ярославский пед. вестник. – 2007. – №1. – С. 64 – 67.
4. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах / Под ред. A.B. Петровского [Текст] – М.: Педагогика, 1979. – 290 с.
5. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Д.Б. Богоявленская. – М., 2002. – 300 с.
6. Большой психологический словарь [Текст] / Мещеряков, В. Зинченко. – М.: Олма-пресс, 2010. – 121 с.
7. Валитова, И. Е. Детская психология: учебно-методическое пособие по дисциплине «Детская психология» для студентов, обучающихся по специальностям «Психология» и «Соц. работа» [Текст] / И. Е. Валитова, Е. А. Бирюкевич; Брестский государственный университет имени А. С. Пушкина. – Брест: Издательство БрГУ, 2007. – 72 с.
8. Василенко, Н.А., Яфизова М.Р. Теоретические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста [Текст] /Н.А. Василенко, М.Р. Яфизова // Научный альманах. – 2015. – № 9. – С.436-439.

Весь текст будет доступен после покупки