МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКИ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКИ 8
1.1. Роль и значение экспериментальных заданий в школьном курсе физики 8
1.2. Структура учебной экспериментальной деятельности 15
1.3. Методика решения экспериментальных задач 24
1.4. Выводы по главе 1 30
2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКИ 33
2.1. Методики использования экспериментальных задач 33
2.2.Организация и проведение уроков физики с использованием экспериментальных задач 41
2.3. Опытное апробирование разработанных методических рекомендаций 47
2.4. Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. При изучение физики приобретаются не только фактические знания, но и развивается личность. Физическое образование, несомненно, является сферой развития интеллекта. Проявляется и в мыслительной, и в предметной деятельности человека.
В этой связи особое значение приобретает экспериментальное решение задач, которое с необходимостью предполагает оба вида деятельности. Как и любой вид решения задач, оно имеет общую для процесса мышления структуру и закономерности. Экспериментальный подход открывает возможности развития образного мышления.
Физический эксперимент является неотъемлемой частью курса физики. Ясное и глубокое усвоение основных законов физики и ее методов невозможно без работы в физической лаборатории, без самостоятельных практических занятий. В физической лаборатории учащиеся не только проверяют эксперименты известных законов физики, но и обучаются работе с физическими приборами, учатся грамотной обработке результатов измерений и критическому отношению к ним.
Экспериментальное решение физических задач, в силу их содержания и методологии решения, может стать важным средством развития универсальных исследовательских навыков и умений: постановки эксперимента, опирающегося на определенные модели исследования, собственно экспериментирования, способности выделить и сформулировать наиболее существенные результаты, выдвинуть гипотезу, адекватную изучаемому предмету, и на ее основе построить физическую и математическую модель, привлечь к анализу вычислительную технику.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКИ

1.1. Роль и значение экспериментальных заданий в школьном курсе физики
Великие педагоги на протяжении истории подчеркивали значимость эксперимента в образовательном процессе. Их идеи о пользе экспериментальной деятельности остаются актуальными и сегодня.
В учебнике по экспериментальной психологии «Experimental psychology», Роберт Вудвортс определял эксперимент как упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор, поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений [7].
В педагогике В. Сластенин советский и российский учёный в области педагогики, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ определял эксперимент как исследовательскую деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях [12].
В философии Лауреат Ломоносовской премии I степени за педагогическую деятельность В.В. Соколов в своих работах рассматривает эксперимент как важный метод научного познания, подчеркивая его ключевую роль в исследовательской деятельности. Эксперимент представляет собой активное вмешательство в изучаемый процесс, позволяющее не только проверять гипотезы, но и формировать новые концепции. В.В. Соколов описывает эксперимент, как метод научного познания [13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Васильев Л.И. Модульная организация обучения физике в школе: метод. пособие. - Уфа: БИРО, 2014. - 57 с. - ISBN 5715905567
2. Генденштейн Л.Э. Физика. 7 класс. В 2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных организаций.– Москва: Мнемозина, 2014 – 255 с.
3. Генденштейн Л.Э. Физика. 8 класс. В 2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных организаций. – Москва: Мнемозина, 2015 – 272 с.
4. Генденштейн Л.Э. Физика. 9 класс. В 2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных организаций. – Москва: Мнемозина, 2013 – 272 с.
5. Голоскоков Д.П. Курс математической физики с использованием пакета Maple: Учебник / Д.П. Голоскоков. - СПб.: Лань, 2015. - 576 c.
6. Голоскоков Д.П. Курс математической физики с использованием пакета Maple: Учебное пособие / Д.П. Голоскоков. - СПб.: Лань, 2015. - 576 c.
7. Грачев, А. В.
8. Грачев А.В. Физика. 9 класс: учеб. для учащихся общеобразов. организаций. - 2-е изд. ; дораб. и испр. – Москва: Вентана-Граф, 2015. – 368 с.
9. Детлаф А.А. Курс физики: Учебное пособие / А.А. Детлаф. - М.: Academia, 2015. - 32 c.
10. Ерофеева Г.В. Практические занятия по общему курсу физики: Учебник для бакалавриата и магистратуры / Г.В. Ерофеева, Ю.Ю. Крючков, Е.А. Склярова и др. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 492 c.
11. Жаров А.В. Курс математической физики с использованием пакета Maple: Учебник / А.В. Жаров. - СПб.: Лань, 2015. - 576 c.
12. Зисман Г.А. Курс общей физики: Учебное пособие. В 3-х тт. Т.1. Механика. Молекулярная физика. Колебания и волны / Г.А. Зисман, О.М. Тодес. - СПб.: Лань, 2019. - 340 c.
13. Зисман Г.А. Курс общей физики: Учебное пособие. В 3-х тт. Т.2. Электричество и магнетизм / Г.А. Зисман, О.М. Тодес. - СПб.: Лань, 2019. - 360 c.
14. Иванов С.В. Избранные главы физики: Магнетизм, магнитный резонанс, фазовые переходы. Курс лекций / С.В. Иванов, П.С. Мартышко. - М.: Ленанд, 2018. - 208 c.
15. Ивашкина Д.А. Деятельностный подход на уроках физики: организация учебного исследования. Пособие для учителей. – Москва: ИЛЕКСА, 2014 – 304 с.
16. Кабисов К.С. Классическая и релятивистская механика в курсе общей физики: Основные положения теории и задачи / К.С. Кабисов, С.В. Копылов, А.Н. Артёмов. - М.: Ленанд, 2018. - 256 c.
17. Калашников Н.П. Практикум по решению задач общего курса физики. Механика: Учебное пособие / Н.П. Калашников, Т.В. Котырло и др. - СПб.: Лань, 2018. - 292 c.

Весь текст будет доступен после покупки