Методика формирования орфографических умений у обучающихся на уроках русского языка как иностранного

Введение 3
Глава 1. Лингвометодические основы формирования орфографических умений
9
1.1. Сущность орфографии, ее разделы и основные признаки 9
1.2 Понятие орфограммы. Опознавательные признаки и типы орфограмм 15
1.3. Трудности формирования орфографических умений на уроках РКИ 20
Выводы по первой главе 23
Глава II. Методика формирования орфографических умений у учащихся в процессе изучения русского языка как иностранного 24
2.1. Педагогические условия формирования орфографических умений на уроках РКИ 24
2.2. Диагностика уровня сформированности орфографических
умений на уроках русского языка как иностранного 38
2.3. Реализация экспериментальной методики формирования орфографических умений на уроках русского языка как иностранного 47
2.4. Результат опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка 59
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список использованной литературы 70

Весь текст будет доступен после покупки

Орфографическая грамотность учащихся – одна из актуальнейших проблем, стоящих перед школой на протяжении всего ее развития. К сожалению, проблема орфографической грамотности, несмотря на ее возраст, до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно. Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему задуматься, остановиться, проверить себя, когда это нужно.
Таким образом, перед методикой преподавания русского языка как иностранного стоит важнейшая задача определить методические приемы формирования орфографических умений у учащихся в процессе изучения русского языка. Этим определяет актуальность выбранной нами темы квалификационного исследования.
Таким образом, проявляется противоречие между необходимостью целенаправленного формирования орфографических умений у учащихся в процессе изучения русского языка как иностранного и недостаточностью научного знания, и методического обеспечения, решающего эту проблему.
На основе выявленного и сформулированного противоречия определяется проблема исследования: каковы методические приемы формирования орфографических умений у учащихся в процессе изучения русского языка как иностранного?

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Сущность орфографии, ее разделы и основные признаки
Теория русской орфографии начала возникать в середине 18 в., ее основоположники – М. В. Ломоносов и В. К. Тредиаковский. В дальнейшем нормы русской орфографии получили отражение в трудах Н. И. Греча, А. А.
Барсова, И. И. Давыдова, Ф. И. Буслаева, Я. К. Грота, А. Х. Востокова.
Также огромный вклад в развитие русской орфографии внесли следующие языковеды: Ф. Ф. Фортунатов, А. А. Шахматов, А. И. Соболевский, А. И. Бодуэн де Куртенэ, Ф. Е. Корш, В. В. Виноградов, Р. И.
Аванесов, Н. М. Шанский, А. Н. Гвоздев, Л. В. Щерба и др.
Наиболее содержательно понятие «орфография» раскрывает исследователь В. Ф. Иванова: Орфография - это: 1) исторически сложившаяся система написаний, которую принимает и которой пользуется общество; 2) правила, которые обеспечивают единообразие написаний в тех случаях, где возможно несколько вариантов; 3) соблюдение общепринятых правил (хорошая или плохая орфография писем, рукописей, диктантов и других печатных изданий); 4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая и устанавливающая единообразные написания слов (а иногда и официально разрешающая их вариантность) [25].
Сфера орфографии – письменная речь, где перед учеником стоит задача выбора буквы для обозначения того или иного звука, которая должна соответствовать принятой в языке норме правописания.
Русская орфография - это совокупность норм правописания. Она устанавливает нормы единообразного написания слов и их грамматических форм и состоит из пяти основных разделов [2]:
1) передача буквами фонемного состава слов;
2) слитные, раздельные и дефисные написания слов и их частей;
3) употребление строчных и прописных букв;
4) графические сокращения слов.
5) перенос части слова с одной строки на другую;
Разделы орфографии - это большие группы орфографических правил, которые связаны с разными видами трудностей при передаче слов на письме. Каждый раздел орфографии характеризуется определенными принципами - закономерностями, лежащими в основе орфографической системы.
Орфографические принципы – это регулирующие идеи выбора букв там, где фонема может быть обозначена вариативно. Различные авторы выделяют разные принципы русской орфографии [1]:
- Л. В. Щерба: фонетический, словопроизводственный
(морфологический), исторический, идеографический;
- Л. Л. Касаткин: фонематический (который считает основным), морфематический (или морфологический), традиционный, фонетический, лексико-синтаксический, принцип дифференцирующих написаний;
- М. Н. Черкасова и Л. А. Введенская: фонетический, морфологический, исторический или традиционный, принцип
дифференцирующих написаний;
- Н. В. Кузнецова: фонетический, традиционный, морфологический, фонематический.
- Т. А. Юрина рассматривает труды по теории письма представителей
Щербовской лингвистической школы и
Отмечает восемь принципов орфографии: фонематический, морфематический, грамматический, дифференцирующий, традиционный (исторический), цитатный, транслитерационный и транскрипционный принципы».
Рассмотрев взгляды многих ученых на принципы русской орфографии, мы отметили наиболее часто выделяемые – морфологический, фонетический, фонематический, традиционный, дифференцирующий (смысловой). Все эти принципы обусловлены структурно-семантической организацией системы языка, значением и строением его единиц. При обучении особенно важно усваивать на практике те основные принципы русской орфографии, которые используются в конкретных многочисленных правилах. Рассмотрим эти основные принципы русской орфографии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 2007. 158 с.
2. Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму //Начальная школа, 2012. №1. с.24.
3. Арямова О. С. Лексико-семантическая работа в процессе обучения орфографии // Начальная школа, 2004. №8. с. 55-60
4. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. М., 2008.132 с.
5. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне // Начальная школа. 2013. №2. с.19
6. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М. Р. Львов. М.: Aкадемия, 2000. 361 с.
7. Богоявленский Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии // Начальная школа. 2003. № 8. с. 32-39
8. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М., 2006. 352с.
9. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные // Начальная школа. 2006. №9. с. 13
10. Борисенко И. Обучение младших школьников правописанию. М.: Просвещение, 2014. 263 с.

Весь текст будет доступен после покупки