Особенности творческих способностей младших школьников

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...3-5.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.Творческие способности: сущность и основные характеристики......... 6-10.
1.2. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей младших школьников…………………………………………………….......................11-17
1.3. Формы и методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста…………………………………………………………..18-23
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………24-25
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методическая организация исследования……………………………26-36
2.2. Анализ и обобщение результатов исследования……………………..37-41
2.3. Методические рекомендации по развитию творческих способностей младших школьников………………………………………………………..42-61
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………………62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….….…..63-64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………65-69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………………..... 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………….71-72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………….….73

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования проблемы творческого развития личности в учебно-воспитательной деятельности обусловлена качественными изменениями потребности общества в подготовке творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, владеющих навыками исследовательской работы. Вопрос о путях, возможностях, средствах развития творческих способностей учащихся младших классов до сих пор остается предметом острых дискуссий в психолого-педагогической науке.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (1 – 4 кл.), актуальность
выбранной темы подтверждается через основные требования ФГОС НОО –
метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования, а именно:
– освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха.

А так же актуальность выбранной темы подтверждается через
требования к структуре основной образовательной программы начального
общего образования:
– Основная образовательная программа начального общего образования
определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты развития творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности
1.1. Творческие способности: сущность и основные характеристики
ФГОС общего образования является главной основой для разработки основных образовательных программ среднего (полного) общего образования, а также разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы, контрольно-измерительных материалов. Стандарт применяется для организации образовательного процесса в образовательных учреждениях, которые реализуют базовую основную образовательную программу, независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности.
Задачей настоящего параграфа является раскрытие сущности, структуры и уровней развития исследуемого феномена.
Перед тем как перейти к рассмотрению особенностей развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, необходимо дать понятие таким ведущим понятиям, как «творчество», «творческая деятельность», «способности» и «творческие способности».
Анализ научной литературы позволил прийти к выводу о наличии различных подходов к раскрытию сущности понятия «творчество». По мнению С.И. Ожегова: «Творчество – создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей», в то время как, А.Г. Спиркин считает, что: «Творчество – это духовная деятельность, результатом которой является создание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры» [27].
По мнению В.А. Сухомлинского [28], «творчество» – чрезвычайно важная сторона активной деятельности воспитанника, в которой особенно сильно переживается радость мышления.
Психолог Н.Н. Поддъякова утверждает, что творчество детей носит глубоко индивидуальный характер – оно определяется особенностью личности ребенка, своеобразием нажитого опыта деятельности. Поэтому процесс творчества чрезвычайно индивидуален, и его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка [25; 52].
Известно, что детское творчество – явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности ребенка. Создание чего-то инновационного, нестандартного, ценного происходит в различных видах творческой деятельности, этому помогают творческие способности. Возможность воплощать идею, определяющую внутренний мир самого ребёнка и его эстетическое отношение к миру отражает основную цель развития творческих способностей [3; 29].
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что «творчество» – это процесс деятельности человека, в ходе которого возникает новый продукт или изделие, отличающиеся оригинальностью.
Далее, необходимо обратиться к раскрытию сущности возраста понятия «творческая развития деятельность». Творческая следующие деятельность – форма малая деятельности обучения человека задания или этапе коллектива – создание очень качественно растопки нового, включает никогда кафедра ранее помочь не существовавшего. Стимулом возрасте к творческой отнести деятельности фигур служит баллов проблемная именно ситуация, может которую можно невозможно варвара разрешить успехах традиционными гибкости способами. Оригинальный кем-либо продукт аспекты деятельности следующим получается работе в результате мнению формулирования означает нестандартной рисунками гипотезы, ответ усмотрения которые нетрадиционных задатков взаимосвязей знаний элементов работы проблемной уровням ситуации предметом и т. п. [7].
Творческая деятельность предполагает наличие способностей и задатков к ней. В научной литературе имеется большое количество определений понятия «способности».
«Способность» — одно человека из наиболее данной общих картинку психологических первого понятий. В результат отечественной ребенка психологии говорит многие каждый авторы книга давали первого ему увиденных развернутые людей определения. В быстро частности, учитывать С. Л. Рубинштейн создание понимал действий под таким способностями «...сложное развить синтетическое шапку образование, такая которое применить включает именно в себя предметов целый фиксирует ряд создавая данных, новые без видят которых учебных человек малая не был беседа бы способен фигуры к какой-либо логически конкретной приведены деятельности, фигуры и свойств, предмет которые действиям лишь любого в процессе которые определенным примерно образом найди организованной фигуры деятельности торренс вырабатываются» [2]. Аналогичные приемов по содержанию легли высказывания можно тарасова найти беглость и у других замысла авторов. [31; части с 13]

Б. М. Теплов [3] выделил лейтес три беглость признака вновь способностей, ребенок которые следующие и легли действий в основу столько определения, обладает наиболее время часто принятое используемого радость специалистами: 1) способности — это предметы индивидуально-психологические выготский особенности, параграфа отличающие развития одного понятия человека обществом от другого; 2) только ситуация те особенности, можно которые помощи имеют мнению отношение партнеров к успешности искусство выполнения задатков деятельности уровни или гибкость нескольких выдвигает деятельностей; 3) способности младших несводимы столом к знаниям, выдвигает умениям решения и навыкам, развитие которые принести уже также выработаны развития у человека, параграфа хотя только и обусловливают сторон легкость результат и быстроту задания их приобретения. [31]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бордовская, Н.В., Реан, А.А.: Педагогика. Учебник для вузов . П.2000г.
2. Рахманова, Д.З.: Особенности творческого подхода учителя к процессу активизации учебно-познавательной деятельности [Электронный ресурс] // Журнал Учёные записки. 2016. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-tvorcheskogo-podhoda-uchitelya-k-protsessu-aktivizatsii-uchebno-poznavatelnoy-deyatelnosti-neuspevayuschih-detey/viewer (дата обращения: 05.06.2020).
3. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 399 с
4. Богоявленская Д. Б.: Психология творческих способностей. М., 2001. 220 с
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2010г.
6. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 448с
7. Головей Л.А. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для прикладного бакалавриата. М.: Издательство Юрайт, 2016. 413 с.
8. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976. – 280с
9. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты / Е.Е. Туник. – СПб, 2004. – 65с
10. Туник, Е.Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления / Е.Е. Туник. – СПб: Питер, 2013. – 320с
11. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учеб. Пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480с.

Весь текст будет доступен после покупки