Социальная адаптация детей младшего школьного возраста.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социальной адаптации младших школьников 6
1.1Сущность, содержание и факторы социальной адаптации младших школьников 6
1.2 Психолого-физиологические особенности младших школьников 13
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса социальной адаптации младших школьников 19
2.1 Описание и обоснование методов исследования психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе. 19
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе 23
2.3 Методические рекомендации для родителей и педагогов по созданию необходимых условий адаптации младшего школьника к школе. 34
Выводы по второй главе 37
Заключение 39
Приложение 1 45
Приложение 2 47
Приложение 3 53
Приложение 4 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Социально-психологическая адаптация младших школьников является одной из важнейших проблем начального образо-вания. Поступая в школу, ребенок оказывается в принципиально новом для него пространстве. Младший школьник осваивает новую для себя со-циальную роль со своими особенностями, обязанностями и правами, по-тому что школа ставит перед ребенком много новых задач, которые тре-буют от него продуктивного решения. Младшему школьнику необходимо установить и наладить контакты со своими сверстниками, с учителями, научиться выполнять требования школьной дисциплины, и другие обя-занности, связанные с учебной работой. Но далеко не все дети, самостоя-тельно справляются с возникшими трудностями, поэтому процесс соци-альной адаптации на начальном этапе обучения требует педагогической поддержки. Как правило, первый год обучения предопределяет всю даль-нейшую школьную жизнь ребенка. В это период дети под руководством взрослых делают наиболее важные шаги в своем развитии.
На сегодняшний день задача охраны здоровья детей, а также созда-ние адаптационного образования для детей с проблемами в обучении, воз-никновения и развития школьной адаптации становятся все более актуаль-ной.
Усложнение общественной сферы, стремительный темп жизни и раз-вития общества, большой объем противоречивой информации, понижение воспитательного потенциала семьи отрицательно сказываются на процес-сах социализации, а также социальной адаптации младших школьников, так как они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды. [9,с.78]
Начало обучения в школе – это огромное напряжение, практически для каждого ребенка, потому что поступление в школу сильно меняет его жизнь. Дети, наравне с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего, что происходит в школе, испытывают тре-вогу, растерянность и напряжение.

Весь текст будет доступен после покупки

Сам термин «адаптация» имеет латинское происхождение. Он обо-значает приспособление строения и функции организма, его органов и клеток к условиям окружающей среды. С точки зрения субъект - субъект-ного подхода, адаптация - это способность человека стремительно взаимо-действовать с социальной средой и использовать её потенциал для своего собственного развития.
Социальная адаптация - это процесс, при котором человек, как бы приспосабливается к условиям социальной среды; это тип взаимодействия индивида или социальной группы с социальной средой. До формирования теории социализации, как самостоятельной области, изучения велись в рамках других, традиционных проблем человекознания (о задачах обра-зования, о формировании и развитии личности и общества, о передаче культуры и т.д.) Вместе с возникновением определения «социализация», эти работы были переориентированы в новом направлении, и к середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную сферу изучений. На сегодняшний день вопрос социализации или его от-дельные аспекты изучается социологами, философами, этнографами, пси-хологами, педагогами и представителями других наук [13,с.41].
]. Суть социализации заключается в том, что в ходе ее человек фор-мируется как член того общества, к которому он принадлежит. Социаль-ное формирование личности - это процесс, в результате которого человек реализует себя в обществе как личность. Социализация напрямую зависит от активности ребенка, его участия в труде, от того, насколько сильно и какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозо-ра, насколько само общество и государство заботятся о будущем поколе-нии. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности детей в ходе обучения, может ли он без помощи других решать собственные труд-ности, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в себе. Социализация - явление, в результате которого чело-век учится жить и результативно взаимодействовать с другими людь-ми..[14,с.51
С самых первых дней жизни нас окружают такие же люди, как мы сами, и с самых первых дней мы включены в различные социальные взаимодействия. Человек обретает свой первый опыт социального общения еще до того, как он научится говорить. Поскольку условия социальной среды никогда не остаются неизменными, процесс адаптации непрерывен. Невзирая на непрерывность, данное явление связано, в первую очередь, с этапами главнейших перемен в деятельности индивида, а также его соци-ального окружения. В детском возрасте такими периодами являются нача-ло школьного обучения, переход к среднему звену (5-е классы), переход к профильному обучению (9-10 классы), период завершения обучения и вы-бора будущей профессии [10,с.332].
Рассматривая адаптацию ребенка к школе, ученые выделяют меха-низмы, показатели и уровни адаптации. Таким образом, А.Л.Венгер рас-сматривает адаптацию, как систему индивидуальных качеств, способно-стей, умений, обеспечивающих успех в последующей жизни, и выделяет три уровня адаптации первоклассников.
Высокий уровень адаптации. Младший школьник благоприятно от-носится к школе, правильно воспринимает предъявляемые к нему требова-ния, легко воспринимает учебный материал, в полном объеме осваивает программу, а также решает сложные задания. Младший школьник усид-чив, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет за-дания без внешнего контроля, а также проявляет активный интерес к само-стоятельной работе. Такой ребенок всегда готовится ко всем урокам, охот-но и добросовестно выполняет общественные задания. Занимает в классе благоприятное статусное положение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская.- М., 2008.- 153с.
2. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. - М., 2000.- 180с.
3. Артюхова И.С. В первом классе - без проблем / И.С. Артюхова. - М.: Чистые пруды, 2008. - 32с.
4. Багулина, Н.В. Методика работы социального педагога в
общеобразовательной школе / Н. В. Багулина // Проблемы и перспективы
развития образования: материалы Междунар. науч. конф.Т. I. Пермь:
Меркурий, 2011. - С. 99-102.
5. Беличева, С.А. Диагностика школьной дезадаптации / С.А. Беличева. М.:
Сфера, 2015. – 360с.
6.Белявина О. В. Одаренные дети: проблемы адаптации //Психологический журнал.2010.-№1 -7 с.
7. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, пе-дагогическая поддержка / М.Р. Битянова.- Мн., 2007. - 145с.
8. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. - М., 2008. - 267с.

Весь текст будет доступен после покупки