Методика изучения изменений имен существительных по падежам в начальной школе.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАДЕЖЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Историческое возникновение падежей в русском языке 6
1.2 Особенности развития падежей русского языка на этапе современности 9
1.3 Особенности изучения системы падежей учащимися в начальной школе 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1 Исследование программы обучения учащихся начальной школы русскому языку по УМК «Школа России» учебнику А.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой 20
2.2 Практическое исследование формирования знаний о системе падежей у учащихся начальных классов 26
2.3 Практическое использование упражнений по теме «Склонения имен существительных» на уроках русского языка в начальной школе 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. Российская система школьного образования ставит изучение русского языка на передовое место среди других учебных предметов школьной системы. Это объясняется тем, что русский язык выступает объектом и средством связи для изучения, анализа и получения знаний среди других школьных предметов программы.
Школьная программа обучения русскому языку в начальной школе включает раздел, посвященный изучению грамматики и правописания. Самым объемным разделом в изучении русского языка младшими школьниками выступает изучения частей речи, поэтому данному разделу уделяется повышенное внимание.
Изучение частей речи предполагает способность школьников ориентироваться во многочисленном количестве слов. Задача учителя начальных классов помочь детям осознать грамматическую жизнь слова.
В процессе изучения частей речи русского языка формируется способность младших школьников к абстрактному мышлению, обобщенности, анализированию и вынесению результатов анализа.
В процессе изучения частей речи в начальной школе учащийся не только знакомится с их названием, но и расширяет знания о их составляющих: род, число, падеж, время, лицо, грамматическое значение. Все эти знания крайне важны на этапе начальной школы, ведь они способствуют развитию и повышению уровня культуры речи учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАДЕЖЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Историческое возникновение падежей в русском языке

После принятия христианства на Руси возникла потребность в обучении людей грамоте. Для этого требовалось нормализовать язык. На то время понятие "грамматики" не существовало.
В середине XIX века в Сербии было написано сочинение "О восьми частях слова", основанное на греческих грамматических трактатах. Греческая система определила пять падежей для славянского языка, их названия и само слово "падеж" были образованы из греческих терминов.
Падеж - это изменение окончания слова для указания его связи. с, ставлены как восьмичастная модель, где каждая часть слова играет определенную роль в его смысле и значении.ставлены следующим образом [22].
XIX века А.А. Потебня определил правильный падеж как форму слова, которая используется при согласовании с другими словами в предложении. XVI максим Грек назвал данный падеж правым, в отличие от остальных, которые являются косвенными или наклонными. Термин "склонение" появился в современности. XVI слово "склонение" происходит из латинского "declinatio" и используется в грамматике.
Второй падеж, родительныйэтот текст говорит о функции, которая заключается в определении рода, происхождения и классификации объекта согласно классу, к которому он относится.
Дательный падеж получил свое название из-за связи с действием давать или дарить.
Падеж винительный происходит от слова "вина", которое раньше означало "причины", и указывал на причину действия (например, ловля бабочки).
Звательный падеж использовался при общении между людьмиДует употреблять с умом и осторожностью, так как неправильное использование может привести к недопониманию и недопониманию.слова сохранены в формах: отче, друже. именительный падеж выполняет функции данного текста.
В XIX веке появился перевод популярного в Европе трактата, выполненный посольским переводчиком Дмитрием Герасимовым. латинской грамматике IV века «Доната». Здесь впервые появляется термиименительное склонение» в языкознании. В лингвистике подразумевается смена окончания слов в зависимости от их роли в предложении. по-гречески»это правило происходит от латинского языка. Остальные падежи имеют те же названия из-за влияния древнегреческого языка.
Вскоре в грамматике Лаврентия Зизания (1596 г.) появилось обоззначение творительного падежа в славянских формах слова "падать" было изучено.» была разработана новая функция, старая устарела и больше не используется. падежа определялась указанием на субъект, производящий в тексте рассматривается использование форм предложного падежа в русском языке.од заголовком дательного падежа [22].
Грамматика Мелетия Смотрицкого, изданная в 1в 619 году был введен новый седьмой падеж в языке - сказательный. название которого произошло от таких словосочетаний, как «говорить о ком-либо, о чем-либо».
М.В «Русской грамматике» В. Ломоносов заменяет сказательный падеж на предложный. эта грамматика была первой, посвященной русскому языку, и она подчеркивала важность использования форм этого падежа с предлогами, в отличие от предыдущих грамматик, которые касались церковнославянского языка. М.В. Ломоносов включал голосовой падеж, который был мало используем в его время, но он был исключен из последующих грамматических работ. [22].
В русском языке используется шесть падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный и предложный.
В понимании Е. Дибровойпадеж - это изменение слова, которое показывает его связь с другими словами в предложении или с предложением в целом.
Л. Максимов утверждает, что падеж - это грамматическая категория, которая определяет отношения существительного к другим словам в предложении и словосочетании. Падеж выражается системой форм, противопоставленных друг другу.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под. ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, 2002. 416 с.
2. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М, 1966.
3. Валгина Н.С, Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. / Под ред. Н. С. Волгиной: Учебник для вузов. – Изд. 6-ое. перераб, и доп. – М.: Логос, 2002. 528с.
4. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове) /Под. ред. Г. А. Золотовой. — 4-е изд. — М.: Рус. яз., 2001.
5. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 2001. 208с.
6. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. Для 1 кл. начшк. / Т.Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 2004.143 с.
7. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. Для 2 кл. начшк. В 2 ч. Ч.2 / Т.Е. Хохлова. – 2-издание – М.: Просвещение, 2005.143 с.
8. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. Для 3 кл. начшк. В 2 ч. Ч. 2 /, Т.Е. Хохлова. – 5-е издание – М.: Просвещение, 2008.175 с.
9. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. Для 4 кл. начшк. В 2 ч. Ч. 1 / Т.Е. Хохлова. – 2- издание– М.: Просвещение, 2006. 191 с.

Весь текст будет доступен после покупки