МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 6
1.1 Характеристика и особенности психофизического развития детей с задержкой психического развития 6
1.2 Средства и методы адаптивной физической культуры детей с задержкой психического развития 26
1.3 Методика коррекции основных двигательных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 36
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
2.1 Методы исследования 50
2.2 Организация исследования 54
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 56
3.1 Обоснование экспериментальной методики средствами адаптивной физической культуры 56
3.2 Результаты исследования 63
3.3 Сравнительный анализ результатов исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 2 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 3 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Дошкольный возраст является критическим периодом для становления психомоторного и сенсомоторного развития ребенка, формирования базовых двигательных навыков и координационных способностей. Одной из наиболее распространенных форм дизонтогенеза является задержка психического развития, характеризующаяся замедленным темпом формирования когнитивных, эмоционально-волевых и моторных функций. По данным Минпросвещения России на 2024/25 учебный год, число обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) составило 443 905 человек [45].
При этом, по информации Росстата, дети с ЗПР составляют около 40% от общего количества детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [45]. По данным исследований специалистов в области дефектологии и нейропсихологии, у детей с задержкой психического развития наблюдаются нарушения пространственных представлений, сниженная концентрация внимания, трудности в переключении и планировании движений, что приводит к выраженным затруднениям в освоении двигательных действий и игр, требующих точности и координации [30].
Адаптивная физическая культура рассматривается как эффективное средство коррекции психомоторных нарушений у детей с задержкой психического развития. Использование специально подобранных упражнений, направленных на развитие способности управлять движениями, поддерживать равновесие, ориентироваться в пространстве, способствует улучшению функционального состояния нервной системы, моторной обучаемости и повышению уровня самостоятельности ребенка в деятельности [4].
Однако, несмотря на наличие исследований, посвященных сенсомоторному развитию детей данного контингента, методические подходы к развитию координационных способностей у дошкольников с ЗПР остаются недостаточно систематизированными, что определяет необходимость разработки и экспериментальной проверки методики, адаптированной к возрастным и психофизическим особенностям детей.
Объект исследования: процесс занятий адаптивной физической культуры детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности применения средств адаптивной физической культуры в коррекции координационных способностей детей дошкольного возраста с задержкой.
Цель исследования: разработка и экспериментальное обоснование методики развития координационных способностей у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами адаптивной физической культуры.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Характеристика и особенности психофизического развития детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) – это темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе [21, 24, 32, 35, 41, 42].
Дети с задержкой психического развития часто испытывают трудности с регуляцией поведения и контролем эмоций, что приводит к низкой успеваемости в школе. Ключевое отличие задержки психического развития от умственной отсталости заключается в обратимости нарушений. Это означает, что благодаря специально организованным коррекционным мероприятиям, направленным на обучение и воспитание, психическое состояние и интеллект ребенка с задержкой психического развития могут приблизиться к норме по мере взросления [6, 24, 32, 35].
Обучающиеся с задержкой психического развития, чьи особенности развития подтверждены психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), нуждаются в особых образовательных условиях, поскольку их психологические недостатки затрудняют их полноценное обучение в общеобразовательной школе.
Дети с задержкой психического развития составляют самую многочисленную и разнородную группу среди обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Разнообразие причин задержки психического развития, включающих как органические и функциональные факторы, так и социальные и средовые влияния, обуславливает широкий спектр выраженности нарушений – от легкой задержки до состояний, требующих дифференциации с умственной отсталостью.
Все дети с задержкой психического развития сталкиваются с трудностями в освоении учебной программы, обусловленными недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами в развитии (например, в области школьных навыков или речи), а также проблемами с организацией деятельности и поведения. Общим для всех обучающихся с задержкой психического развития является дефицит высших психических функций, замедление или неравномерность развития познавательной сферы, а также сложности с саморегуляцией. Часто у них также наблюдаются нарушения речи, мелкой моторики, зрительного восприятия, пространственной ориентации и умственной работоспособности.
Психическое развитие ребенка с задержкой психического развития, поступающего в школу, определяется не только тяжестью и характером его первоначального (часто биологического) нарушения, но и в значительной степени зависит от качества полученного ранее образования и воспитания, включая раннее и дошкольное.
Дети с задержкой психического развития демонстрируют значительные различия в своем развитии – от тех, кто испытывает лишь временные и незначительные трудности, до тех, у кого имеются серьезные и комплексные нарушения познавательных и эмоционально-поведенческих процессов. Некоторые из них способны учиться в обычном классе при незначительной помощи, в то время как другие требуют постоянной и комплексной психолого-медико-педагогической поддержки на начальном этапе обучения.
Индивидуальные особенности нарушений психического развития у обучающихся с задержкой психического развития диктуют необходимость создания множества вариантов специальной поддержки и индивидуальных образовательных траекторий. Эти траектории должны учитывать возможности и потребности каждого ребенка с задержкой психического развития, чтобы преодолеть ограничения в получении образования, вызванные тяжестью его нарушений и способностью освоить учебную программу в те же сроки, что и здоровые сверстник.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адилова, М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития / М.Ш. Адилова. – автореферат дис. канд. психол. наук: 19.00.10. – Москва: ПРОМЕДИА, 1988. – 20 с. – Текст: непосредственный.
2. Бурдаков, А. Н., Макаров, И. В. Психофармакотерапия в детской психиатрии: руководство для врачей / А.Н. Бурдаков, И.В. Макаров. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2017. – С. 30–62. – Текст : непосредственный.
3. Буренина, А.И. Коммуникативные танцы – игры для детей: учебное пособие/ А.И. Буренина. – СПб.: Издательство - Музыкальная палитра, 2004. – Текст: непосредственный.
4. Варфоломеева, З.С. Обучение двигательным действиям в адаптивной физической культуре: монография / З.С. Варфоломеева. – Москва : Флинта, 2015. – 47 c. – Текст : непосредственный.
5. Васильков, А.А. Теория и методика физического воспитания /Васильков А.А// 2008. -23 c. 6.Головачева, Е.А. К вопросу организации процесса физического воспитания дошкольников с задержкой психического развития / Е.А. Головачева, И. А. Ильченко / материалы Всероссийской научно-практической конференции (Волгоград, 18-20 октября 2012). - Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2012. - С. 107-109. – Текст : непосредственный
6. Глущенко, В. В., Шабанов, П. Д. Минимальная дисфункция мозга. / В.В, Глущенко, П.Д. Шабанов – М.: Бином, 2013. – 320 с. – Текст : непосредственный.
7. Гречаный, С. В. Психопатологическая диагностика в раннем детском возрасте / С.В. Гречаный – СПб.: Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет, 2017. – 92 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки