Методика развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Понятие, виды и характеристика координационных способностей
1.2. Задачи, средства и методы развития координационных способностей
1.3. Особенности развития координации движений у детей младшего школьного возраста
Заключение по 1 главе
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЫЕНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Методика проведения уроков в экспериментальной группе в ходе эксперимента
3.2. Сравнительный анализ развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста между контрольной и экспериментальной группой
Заключение по главе
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В условиях модернизации современной системы образования требуются новые подходы к организации и построению процесса физического воспитания в общеобразовательной школе. Период обучения в школе - это время интенсивного формирования и развития организма ребенка, который чутко реагирует на условия и факторы, влияющие на уровень его здоровья.
По утверждению Л.Д. Назаренко одной из основных задач физического воспитания детей младшего школьного возраста является обеспечение всесторонней физической подготовленности каждого ребёнка, приобретением запаса прочных знаний, умений и двигательных навыков, необходимых человеку на протяжении всей его жизни для труда и активного отдыха (Л.Д. Назаренко, 2016).
Двигательную сферу школьника образуют физические качества, арсенал двигательных умений и навыков, которыми он владеет. Развитие физических качеств, способствует целенаправленному воздействию на комплекс естественных свойств организма детей, оказывает значительное воздействие на совершенствование регуляторных функций нервной системы, способствует преодолению или ослаблению недостатков физического развития, моторики, повышению общего уровня работоспособности, укреплению здоровья (Л.Т. Майорова, Н.Г. Лопина, 2016).
По мнению В.И. Ляха, Л.П. Матвеева координационные способности имеют важное значение в обогащении двигательного опыта учащихся. Чем большим объемом двигательных навыков владеет учащийся, тем выше уровень его ловкости, тем быстрее он сможет овладеть новыми движениями. Показателями ловкости является координационная сложность движений, точность и время их выполнения, которые главным образом связаны с ориентировкой в пространстве и тонкой моторикой (В.И. Лях, 2019, Л.П. Матвеев, 2017).

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Понятие, виды и характеристика координационных способностей

До настоящего времени в научной и учебно-методической литературе отсутствует единый подход к определению понятия «координационные способности». На наш взгляд, данное противоречие обусловлено неоднозначным пониманием авторами сущности координационных способностей (Л. В. Былеева, И. Коротков, 2012).
Как известно, длительное время для характеристики координационных возможностей человека при выполнении какой-либо двигательной деятельности в отечественной теории и методике физической культуры применялся термин «ловкость» (Б.А. Ашмарин, 2020).
Позднее, наряду с термином «ловкость» стали применять термин «координационные способности».
Так, по мнению А.А. Василькова, под ловкостью следует понимать совокупность координационных способностей, одной из которых является быстрота овладения новыми движениями, другой - быстрая перестройка двигательной деятельности в соответствии с требованиями внезапно изменившейся ситуации(А. А. Васильков, 2018).
Л.П. Матвеев координационные способности определяет как, во-первых, способность целесообразно координировать движения (согласовывать, соподчинять, организовывать их в единое целое) при построении и воспроизведении новых двигательных действий; во-вторых, способность перестраивать координацию движении при необходимости изменить параметры освоенного действия или при переключении на иное действие в соответствии с требованиями меняющихся условий (А.П. Матвеев, С.Б. Мельников, 2016).
Очевидно, что, введя новый термин - «координационные способности», авторы, определяя его, использовали трактовку понятия «ловкость». Вместе с тем, в книге «0 ловкости и ее развитии» Н.А. Бернштейн указал на существенное различие рассматриваемых понятий. Он отмечал, что, действительно, ловкость проявляется в двигательных действиях, выполнение которых осуществляется при необычных и неожиданных изменениях и осложнениях обстановки, требующих от человека своевременного выхода из нее, быстрой, точной гибкости (маневренности) и приспособительной переключаемости движений к внезапным и непредсказуемым воздействиям со стороны окружающей среды. Координационные же способности, по мнению автора, проявляются при осуществлении любого двигательного действия (Н.А. Бернштейн, 2016).
Очевидно, что существуют, по меньшей мере, два подхода к определению понятия «координационные способности». Так, одни авторы рассматривают координационные способности как управленческие. Другие считают, что координационные способности - одна из составляющих физических способностей. Так, В.П. Назаров определяет координационные способности как способность организма к согласованию отдельных элементов движения в единое смысловое целое для решения конкретной двигательной задачи (В.П. Назаров, 2004).
Очень ценным для определения сущности координационных способностей, по нашему мнению, является утверждение автора о том, что движения каждого уровня обеспечивают определенные свойства организма человека. То есть ключевым понятием при определении механизма координации следует считать не класс двигательных задач, а свойства организма, которые обеспечивают их решение (А.М. Максименко, 2020).
Исходя из вышеизложенного, представляется целесообразным и отражающим суть явления следующее определение понятия «координационные способности».
Координационные способности - это совокупность свойств организма человека, проявляющаяся в процессе решения двигательных задач разной координационной сложности в соответствии с уровнем построения движений и обусловливающая успешность управления двигательными действиями (В.А. Панов, 2016).
Анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы показывает, что в настоящее время существуют различные взгляды на развитие координационных способностей в процессе подготовки спортсменов.
Такое положение дел, скорее всего, обусловлено многообразием имеющихся в научно-методической литературе так называемых форм проявления, видов и разновидностей координационных способностей. Это обстоятельство затрудняет тренеру: 1) выбор координационных способностей для конкретного вида спортивной деятельности; 2) подбор средств и методов их развития; 3) возможность сопряженно развивать координационные способности в процессе технико-тактического совершенствования (Э.А. Григорян, 2016).
При рассмотрении современных классификаций форм проявления других физических способностей (силовых, скоростных, выносливости, гибкости) видно, что в качестве классификационного признака взята специфика решаемых двигательных задач. Представляется целесообразным использовать данный признак при определении и классификации форм проявления координационных способностей (В.М. Зациорский, 2019).
Исходя из этого, можно выделить 5 форм проявления координационных способностей. Это обусловлено тем, что решение каждого класса двигательных задач обеспечивается определенной совокупностью свойств организма человека.
В качестве двигательных задач указаны основные действия, характерные для того или иного уровня построения движений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемьев В.П., Шутов В.В. Теория и методика физического воспитания. Двигательные качества: Учеб. пособ. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2019. - 284 с.
2. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин. - М. : ФиС, 2020. – 658 с.
3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. - М.: Медицина, 2016. - 146 с.
4. Битяева М.Р. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из начального в среднее звено // Управление школой. -2022. - №40. – С. 12-19.
5. Бойченко С. Особенности проявления комплексных (гибридных) координационных способностей у представителей спортивных игр / С. Бойченко, Ю. Войнар, А.Смотрицкий // Физическое образование и спорт. 2022. - Т. 46. - С. 313-314.
6. Бойченко С.Д. О некоторых аспектов концепций координации и координационных способностей в физическом воспитании и спортивной тренировке / С.Д. Бойченко, Е.Н. Карсеко, В.В. Леонов // Теория и практика физической культуры. - 2020. - №8. - С. 15 – 21.
7. Ботяев В.Л. Специфика проявления и контроль координационных способностей в сложно-координационных видах спорта / В.Л. Ботяев // Теория и практика Физической культуры. - 2020. - №2. - С. 21-23.
8. Ботяев В.Л. Взаимосвязь и динамика проявления координационных способностей как фактор актуализации системы спортивного отбора / В.Л. Ботяев, Е.В. Павлова // Вестник спортивной науки. - 2018. - №2. - С. 23-25.
9. Ботяев В.Л. Координационные способности и их роль в повышении спортивного мастерства: учеб. программа к спецкурсу / сост. В.Л. Ботяев: Сургут. гос. пед. ин-т. – Сургут: РИО СурГПУ. 2022. - 22с.

Весь текст будет доступен после покупки