Расширение представлений школьников о мире профессий как средство их профессионального самоопределения

Введение ……………………………………………………………....... 3
1 глава: Теоретические основы профессионального
самоопределения в современных условиях ………….................…..
10
1.1 Профессиональное самоопределение как важнейшая
задача системы образования ..………………………………...…..
10
1.2 Факторы профессионального
самоопределения в подростковом возрасте ……….….…..…....
21
1.3 Современные методы расширения представлений
школьников о мире профессий ..………….………………….…...
30
2 глава: Экспериментальная апробация системы расширения
представлений школьников о мире профессий ………………..……
43
2.1 Описание эмпирической базы исследования …..………...…....... 43
2.2 Реализация программы по расширению преставлений школьников о мире профессий ……………..……………………..…....
52
2.3 Описание результатов исследования ………………….…..…….. 68
Заключение ………………………………………………………..….… 71
Список использованных источников …………………………...…...... 74
Приложение …………………………………………………….………. 78

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более актуальной. Более высокие требования, предъявляемые к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека, кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.
Политика в сфере образования в нашей стране в последнее время очень сильно направлена на профориентацию подростов в школе, что подтверждают нормативно-правовые акты, которые регламентируют профориентацию на законодательном уровне. Это Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29. 05.2015 № 996-р;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400
«О Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», Указ Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808
«Об утверждении Основ государственной культурной политики»
(с изменениями, внесенными Указом Президента Российской Федерации
от 25 января 2023 г. № 35), Положение о реализации профориентационного минимума в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования от 14.07.2023 г., в 2023/2024 учебном году № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период
до 2025 года. Данные правовые документы закрепляют основные понятия, задачи, цели и методы профориентационной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1 глава: Теоретические основы профессионального самоопределения в современных условиях
1.1 Профессиональное самоопределение как важнейшая задача системы образования

Профессиональное самоопределение — самостоятельная оценка своих возможностей, ограничений, склонностей, интересов и их сравнение
с требованиями рынка. Самоопределение длится всю жизнь, поэтому потребность в нем будет возникать постоянно и зависит от людей, среды, вашей мотивации, зрелости и готовности. Академик С.Н. Чистякова отметила, что формирование профессионального самоопределения личности осуществляется в специально организованной научно-практической деятельности – профессиональной ориентации. Так же важным моментом является выстроить систему взаимодействия личности и общества
на определённых этапах развития человека как максимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда
в конкурентоспособных кадрах.
В законе Российской Федерации «Об образовании» (статья 14) отмечается, что содержание образования «является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…».
Проблеме самоопределения личности уделяется довольно много внимания в отечественной психологии [10]. В этих работах отмечается значимость, сложность и многоплановость процесса самоопределения. В психологической литературе самоопределение личности рассматривается не только как самостоятельный объект научного исследования, но и как важный компонент в решении широкого спектра прикладных задач.
Наиболее общее представление о содержании данного понятия можно найти в словаре русского языка С.И. Ожегова, где «самоопределение» трактуется как процесс определения своего места в жизни, в обществе, осознания своих интересов.
Ряд авторов при рассмотрении проблемы самоопределения делает акцент на осознании личностью себя и своего окружения. Так, по мнению В.Ф. Сафина и Г.П. Никова [15], результатом самоопределения является осознание себя (своих жизненных планов, целей, личностных особенностей, возможностей, склонностей), общественных требований и ожиданий и их сопоставление. А.К. Маркова отмечает, что «в самоопределении человек сливает в единую смысловую систему обобщенные представления о мире
и обобщенные представления о себе самом, определяя смысл своего существования». [17]
В юношеском возрасте вопрос выбора профессионального пути предполагает построение планов на будущее и соотнесение их с настоящим
с учетом временной перспективы. Именно в процессе профессионального самоопределения происходит развитие и становление личности. По словам М.Р. Гинзбурга, «выбор профессии существенным образом характеризует смысловое будущее».
Н.Л. Иванова выделяет два вида самоопределения: социальное, источником которого является социальная среда, и профессиональное, формирующееся соответственно в контексте профессиональной среды. Так же автор выделяет два вида самоопределения: социальное, источником которого является социальная среда, и профессиональное, формирующееся соответственно в контексте профессиональной среды.
Если рассмотреть предпосылки возникновения и развития проблемы активизации профессионального самоопределения в широком историческом контексте, то можно условно обозначить следующие этапы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бедарева Т., Грецов А. 100 популярных профессий. Психология
успешной карьеры для старшеклассников и студентов. - Спб, 2008.
2. Безус Ж.Н., Жукова Ю.П., Кузнецова И.В., Радченко В.В., Совина К.В.,
Холодилова Ю.К. Путь к профессии: основы активной позиции на
рынке труда: Учебное пособие для учащихся старших классов школ. -
Ярославль: Центр «Ресурс», 2003. 152 с.
3. Бендюков М. А. Ступени карьеры: азбука профориентации. - СанктПетербург: Речь, 2006. – 236 с.
4. Володина Ю.А. Дорога в жизнь или путешествие в
будущее...Тренинговая программа проессионального и жизненного
самоопределния для воспитанников детских домов и школ-интертатов.
- М.: Генезис, 2012.
5. Грецов А. Выбираем профессию. Советы практического психолога. -
Спб, 2006.
6. Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе: методическое
пособие. - Москва: Просвещение, 2007. – 95 с.
7. Дюкова Т.С. Современные формы и методы профориентационной работы в образовательном учреждении /Электронный ресурс: http://ipk.68edu.ru/consult/uros/1543-konsult-sovr-formy-2013.html
8. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие. - Академический
проект Фонд «Мир», 2006.
9. Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределния в ранней
юности. - МПСИ, 2008.
10. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям:
Педагогика и психология, Соц. педагогика, Педагогика. - М.: Academia,
2004. – 301 с.

Весь текст будет доступен после покупки